大學英語職業化教學改革的研究_大學英語教學改革

來源:新聞 發布時間:2019-06-19 04:12:47 點擊:

  摘要:大學英語教學的主要目標應該放在如何更好的服務于學生的專業學習方面。當前非英語專業大學生畢業后,大學期間所學的英語知識往往學無致用。文章針對此問題,分析并研究了大學英語教學如何與學生的專業學習、畢業后的職業需求有效結合的方式方法。文章的從教材建設、教學計劃、教學模式和考評模式等方面進行了探討。
  關鍵詞:大學英語;教學改革;職業化
  一、研究背景與研究意義
  國內眾多高校大學英語教學培養出了一批批的高分低能,甚至低分低能的畢業生。是教師的問題嗎?歷經幾輪國家高校人才培養工作水平評估工作,國內眾多高校積極進行師資引進和培養,如今高校大學英語教師的整體素質和水平已經頗具高度。是學生的問題嗎?隨著基礎教育整體布局的不斷優化調整,基礎教育教學條件和質量逐漸提高。如此看來,也不會是學生的問題。既然不是教師的問題,也不是學生的問題,那就是教師與學生之間的問題,也就是課程的問題。為此,筆者認為,大學英語職業化教學改革正式突破目前大學英語教學困境的有效途徑。
  二、現狀分析
  (一)教學內容缺少職業性
  盡管教育部在2004年1月頒布的大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)中明確指出大學英語課程“既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高,又要有利于學生個性化的學習,以滿足他們各自不同專業的發展需要”。 但目前很多高校的大學外語教學很少考慮如何能讓學生利用英語學習更好地服務或促進專業學習,明顯缺乏有專業特色、有針對性的教學目標要求。
  (二)分層教學認定為因材施教
  眾多高校根據學生入學英語成績將學生劃分為大學英語ABCD層次,各層次使用不同難度的不同教材。這種分層教學,自認為是因材施教。的確,分層教學是實現了針對差異化的學生實施差異化的教學,但是有失教育的公平性,不是真正意義上的因材施教。
  (三)教學過程的實施
  現行很多高校的大學英語實行大班化教學(多數班級人數都在60-100人),而且實行學分制和分級教學以后不同專業的學生經常會被編在同一個班級上課,這從客觀上限制了教師根據學生專業特點進行有針對性的授課和組織有學科特色的教學活動。
  (四)學生英語學習積極性普遍不高
  當然,有一部分學生是因為一直以來就對英語學習比較感冒,加之進入大學后英語是公共課而非自己的專業課,因此更加覺得只要考試通過就萬事大吉了。甚至還有學生會因為覺得自己今后的工作不需要與外國人打交道,用不到英語而持“英語無用論”的觀點,認為根本沒有必要學英語。但不可否認的是,還有相當一部分學生原先對英語學習還是比較有興趣的,可當他們發現大班化的大學英語課堂也往往是以教材和等級考為中心(甚至很多內容存在與中學重復的現象),與自己的專業學習沒有太大相關性,教學模式與高中基本無異時,他們的學習積極性無疑就會大大受挫。
  三、應對舉措
  近年來,我國大學英語教學與學生專業需求相脫節這一問題已開始受到越來越多業內人士的關注和重視,但真正具有可操作性的實踐探索和嘗試還較為有限。為此,筆者結合教學中的實踐經驗,就如何在現有條件下更好地開展與專業相結合的大學英語教學進行一些探討。
  (一)教學團隊的建設
  良好的教學團隊是這一教學改革得以順利進行的重要保證。實踐中,可以根據教師們各自的興趣將其歸入不同的課程組,集體備課,挖掘教材中能與專業相結合的內容,收集不同專業特色的語料和素材,組織和專業有關的英語活動和比賽等等。
  (二)教學班級的編排
  改變按照高考成績編排A、B、C、D級別形式的教學班,按照專業大類對學生進行教學班的編排,這才是實質上的因材施教。這也有助于教師根據不同專業學生的特點開展有專業特色的教學活動,在幫助學生提高英語語言能力的同時又能進一步促進其專業發展。
  (三)教材的處理
  合適的教材是英語學習的物質保障。目前大學英語本科主要采用了教育部所推薦的《新視野大學英語》、《新希望大學英語》等教材。統一的英語教材無法與專業相匹配,因此輔助使用符合學生專業與實際水平的教材和教師自編教材是非常有必要的。
  (四)評價體系的構建
  筆者認為,既然學生的學習為主體,那么對于高校課程教學的評價唯一標準的就是學生的成績,而且必須采用教考分離的方式來保障評價的客觀性和科學性。這種教考分離,初級層面上是學校內部建立題庫,抽題考核;高級層面上是引入校外相關人員或機構作為第三方評價。并將評價結果作為教師績效考核、職稱評聘分開定課酬的重要依據。
  (五)教學計劃的設置
  對于普通高等教育,筆者認為在教育國際化的今天,非英語專業在校生的大學英語教育應該貫穿于整個四年制大學教學的始終。在保留大一、大二開設原大學英語課程以外,大三、大四開設大學英語課程可以是專業英語范疇的,可以是針對口語交流的、翻譯的、寫作的,有針對性的培養學生的英語能力。對于高職高專院校,筆者認為非英語專業在校生的大學英語教育也應該貫穿于在校階段的整個培養學期內,側重點在大二階段有針對性的開設小學時的大學英語課程,滿足對學生崗位英語應用能力的培養。
  四、結語
  大學英語教學最終的著眼點還是應該落在如何使英語語言學習更好地推動和服務于學生的專業學習。同時,通過與專業相結合也有助于拓寬學生的專業國際視野,提高外文文獻閱讀、把握學科前沿信息等方面的專業能力,從而提升其專業學習層次。
  (作者簡介:譚明霞(1971.10-), 女,吉林榆樹人,本科,副教授, 黑龍江煤炭職業技術學院,研究方向:英語教學法 。)

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