2018少數民族預科學校 [少數民族預科一年制學生數學課程分層教學初探]

來源:網絡應用 發布時間:2019-06-19 04:13:11 點擊:

  摘要:作為全國高校民族預科教育基地,隨著近幾年南昌工學院的發展,民族教育學院少數民族預科學生人數也逐漸增多,同時少數民族預科學生的層次性和差異性也越發的明顯。數學水平更是參差不齊,所以在進行數學教學過程中,必須實施分層教學,按照因材施教的教學原則。結合少數民族預科學生的實際情況,制定合理的教學目標、教授方法從而達到教與學的良性“匹配”。
  關鍵詞:少數民族預科學生;分層教學;數學;因材施教
  一、預科數學教學的現狀和所面臨的問題
  自2009年起,南昌工學院民族教育學院對預科數學的教學進行了突破性嘗試的改革。從當初按同一目標院校不分文理科學生進行教學,到改為按同一目標院校但按文理分科教學模式,打破了以往文理科“一刀切”的現象。并且根據文理科學生在高校對于數學要求的不同,對于課程的課時,難易程度進行了適當的調整,這一系列的改革,不僅提高了教學水平,而且對學生做到了因材施教和按需教學,在教學當中起到了良好的效果。然而隨著近幾年南昌工學院民族教育學院的不斷發展,來自全國各地的少數民族預科學生也在不斷的增加。然而隨著學生數量的增加,學生的數學水平卻整體在下降,所以促進少數民族預科學生數學水平的全面提高,是當前擺在數學教師前面的重大問題。
  二、預科數學分層教學的必要性
  分層教學有利于提高教學質量和教學效率,因為針對不同的學生,教師所教的內容,以及教學要求也不同,要使每一個學生都提高自己的數學水平,必須做到因材施教。
  有利于提高教師自身的教學水平和專業知識能力,所教班級的不同,教學內容的難易程度也不同,這就促使教師也要加強自身的專業知識能力。
  三、預科數學分層教學的思路和措施
  合理分層是搞好分層教學的前提和保障,從2009年以來學院進行了文理分班,然后是根據學生所在的目標院校進行分配,因為近幾年的目標院校比較多,要求每一個班都是同一個目標院校是不可能的,所以只能盡量按部屬院校,一般本科院校,進行班級分配。即學校首先是按文理分班,其次是按目標院校進行分班的先后次序原則進行班級的分配。
  教學目標、教學計劃和大綱、教師的合理安排、激勵機制的建立是分層教學的關鍵。
  教學目標分層:首先是對于每一個少數民族預科學生,都必須達到學院要求的成績才能結業。其次是根據不同層次目標院校的學生,教師可以在課堂上提出與學生水平相符的要求,做到因材施教,如部屬院校的學生,教師可以適當增加一些課外的教學內容,例如在初等數學第二章第二節分式的教學過程中教師就可以增加部分分式,因為在高等數學的教學過程中有與之相關的內容。注重培養學生的發散性思維,做到舉一反三。使他們經過這一年的學習,數學水平更上一層樓,思維更開闊,考慮問題也更全面;而對于一般本科院校的學生,要求他們熟練掌握課本的基本概念和基本公式,概念在數學是最重要,同時也是最基礎的。所以在教學過程中,每堂課留十分鐘左右的時間進行練習,重點強調學生容易犯的概念性的錯誤,使學生牢記。經過這樣反復的練習,一年以后他們的數學基本功一定會有一個質的提高。
  課后學院還舉辦了數學競賽活動,到今年為止已經舉辦了四屆,對競賽成績比較好的學生給予了獎勵,這既提高了學生的學習數學的積極性也增進了師生之間的感情。輔導培訓班是學院的一個特色,去年進行了四類課后輔導班的培訓,文科基礎班,文科加強班,理科基礎班,理科加強班,學生可以根據自身的數學水平,選擇不同的培訓班,效果很好。
  教學計劃和大綱分層:
  教學計劃的編寫是教師根據國家的指導性教學計劃以及預科學生的特殊性,制定出了一個切合實際的教學計劃,最大限度地實現培養目標的“多元化”。同時教學大綱的編寫結合分層教學的需要,組織有經驗的教師進行編寫。尤其是初等數學,為了更好的完成教學任務,還進行了適當的刪減,第六章的條件概率和第七章的矩陣就不在教學內容范圍之內。
  教師的配備:
  教學過程是一個以學生是主體,教師為主導的過程。教學亦應貫徹“以人為本”的原則。分層教學中的每一個教學層次都應配備精通業務、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”,學院更應配備在教學上強的教師。
  激勵機制的建立:
  獎勵包括兩個方面,首先是學生方面,學院除了每年頒發的獎學金和困難補助以后,還可以在每個班頒發年度進步最快獎等類似的獎項。其次是教師方面,建立激勵機制,調動老師積極性,以產生動力。對擔任不同層次教學任務的教師,要根據他們的工作數量和質量,確定合理的課時酬金分配辦法,建立起校內利益分配和激勵機制。
  四、預科數學分層教學的意義
  在預科數學教學過程中,只有了解學生的差異,尊重學生的差異,并實施符合學生需要的的教學活動,才能提高教學質量,使不同層次的學生都有自己的學習空間和學習熱情,從而提高學生的數學水平和學習數學的積極性。
  基金項目:本文是南昌工學院校級課題基金項目(課題編號:GJJG-10-12)的研究成果之一。
  參考文獻:
  [1]彭國榮.關于少數民族預科學生高等數學教學質量的探討[J].中國科教創新導刊,2010(16).
  [2]鄒琴,嚴水仙,方云.《高等數學》課程實施分層教學的初探與實踐[J].科技信息(科學教研),2007(16).
  (作者簡介:余趾鳳(1983-),男,漢,江西南昌人,助教,學士,南昌工學院民族教育學院,研究方向:數學與應用數學;徐玉婷,南昌工學院民族教育學院。)

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