貴州省地區性高職院校師資隊伍建設存在的問題與對策 高職院校師資隊伍建設

來源:圖像動畫 發布時間:2019-06-19 04:07:23 點擊:

  摘 要 經近十年來,貴州省各地市州所屬高職院校在師資隊伍建設上雖然取得了長足的進步,但同時在年齡結構、雙師結構、職稱結構、學歷結構、專兼結構等方面也暴露出不少的問題,對此需要從師資引進、師資培養、師資思想教育等方面采取相應措施,以從師資方面推動和促進我省地州市所屬高職院校的健康、持續發展。
  關鍵詞 地區高職院校 師資隊伍建設 問題 對策
  中圖分類號:G45 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)24-0011-02
  一、當前我省地區性高職院校師資隊伍建設存在的主要問題
  (一)年齡結構趨于老化,中老教師比例偏高
  我省各地州市所屬高職院校大多由過去的一所或幾所中等專業學校升格合并組建,新的學院組建后,因地方財力及編制的制約,各高職院校基本僅引進或招聘為數不多的青年教師。以黔南民族職業技術學院為例,該校建院至今已有十余年的歷史,但引進或招聘的青年教師不過十余人,每個專業引進或招聘青年教師平均不到1人。經近十多年的發展后,各高職院校在教師的年齡結構上開始呈現年齡結構趨于老化的現象,即在現有的教師隊伍中,絕大多數為40周歲以上的中老年教師,40周歲以下的青年教師則往往是鳳毛麟角。這些年事漸高的教師雖然教育教學經驗豐富,但大多年事已高,精力有限,難以適應當前高職教育發展的需要。
  (二)雙素質及企業一線教師比例偏低
  在我省各地州市所屬高職院院校現有教師隊伍中,絕大多數數為“三門”教師,出了家門進校門,出了校門再進校門,大多缺乏相應的行業、企業背景與職業經驗,缺乏企業一線工作經歷,對行業、職業、崗位的工作任務缺乏深入全面的認識和了解。雖然各校對此作了不懈的努力,部分專業課教師取得了雙素質或雙師資格,但在整個教師隊伍中的比例并不高,以黔南民族職業技術學院為例,在現有的師資隊伍中,雙素質或雙師比例不過30%左右,而近年來,隨著高職教育的進一步發展,對教師素養亦提出更高的要求,不僅要求教師具備相關專業的理論知識,而且具備相關職業崗位的操作技能。尤其是面對當前基于工作過程系統化的課程改革,不少教師遇到了諸多的困難和挑戰。
  (三)職稱結構分布不盡合理
  如前所述,我省各地州市所屬高職院校,大多由過去的中等專業學校升格或合并組建而成,經近十多年來的發展,廣大教師在職稱上均有了不同程度的晉升,但由于引進或招聘的青年教師相對較少,現有教師隊伍的職稱構成則不同程度的呈現倒三角的現象,高職級職稱比例偏高,中級及其以下職稱偏低的現象,同樣以黔南民族職業技術學院為例,在該院現有教師隊伍中,高職級職稱約占40%,中級職稱約占40%,中級以下稱職稱僅為20%。研究表明,社會實踐中,較為合理的職稱分布應該是教授3%、副教授27%、講師70%。合理的年齡梯隊和正態的職稱分布,能夠以老帶新,老中青相結合,增強活力,保證高職的教育教學的持續、健康、穩步發展。
  (四)教師兼任教育行政等工作比例偏高
  貴州省地市州所屬高職院校組建后,因受地方財政及編制的制約,新進人員相對較少,除引進或招聘為數不多的青年教師外,幾乎未新進任何管理人員和工勤人員。各校為加強教育教學管理,不得不要求相當部分的專職教師兼任教育教學管理工作。在一些高職院校教師兼任教育教學管理工作的現象甚至占到了教師隊伍比例的40%。較多的教師兼任教育教學管理工作,雖然在一定程度上利于深入了解學生思想、學習、生活等動態,有針對性地加強對學生進行思想教育和引導;有利于教育教學管理人員深入了解教育教學管理過程中存在的問題,及時對教育教學管理的方式作出調整,但同時也給教育教學帶來了諸多不利的影響。眾所周知,教師兼任教育教學管理工作大都承擔雙重的工作任務,即教育教學工作任務和日常行政事務或教育教學管理工作任務。在這兩項工作任務中,通常以行政工作任務為主,教育教學工作任務為輔,在這兩項任務發生矛盾或沖突時,通常是犧牲教育教學工作任務,確保行政事務,如不少校內兼任教師因公事,需外出開會或公差,大多是教學工作任務讓路于行政工作事務,或停課自習,或事后補課,或調課,這不僅影響了教學進度的完成,亦在一定程度上影響了學生的學習興趣。
  (五)學歷層次總體偏低,知識更新能力及創新能力總體不強
  當前貴州省各地州市所屬高職院校現有教師隊伍中,雖然基于職業資格的要求絕大多數教師通過各種方式和途徑都取得了本科及其以上學歷,但如果排除通過自考、成人函授、電大開發教育等各種成人教育方式取得本科學歷的部分教師,具有全日制本科及其以上學歷的教師為數不多。以黔南民族職業技術學院為例,在現有的教師隊伍中,具有全日制本科學歷的教師所占比例不過40%左右,而其他近60%左右的教師則為通過成人教育的方式取得的本科學歷,具有碩士研究生以上學歷的教師則更是鳳毛麟角。高學歷者往往大都具有較強的自我學習能力和知識更新的能力。在我省各地州市所屬高職院校現有教師隊伍中,由于學歷層次總體不高,因此在知識的更新能力上,出現了參差不齊現象,表現在教學內容上難以根據高職教育發展變化的需要,及時結合行業、職業、崗位工作任務組織教學內容,表現在教學能力上,不少青年教師雖經多次培訓進修,但依然不能成為獨當一面成為教育教學業務骨干。表現在當前的教育教學改革方面,不少教師身感困難重重,無從著手,要么缺乏理論知識,要么缺乏實際工作經驗,要么缺乏現代工具計算機及其應用知識,總體創新能力不強。
  (六)教育教學理念相對滯后
  由于貴州省各地州市所屬高職院校大都由過去中等專業學校升格合并組建組成,教師主體基本由過去的中等專業學校教師轉化組成。這些教師長期從事中等職業教育的教育教學,在中等職業的教育教學上雖然積累不少的經驗,但同時也形成了一些相對固定的中等職業教育的教育教學理念模式,雖然歷經近十年來的發展,但不少教師在教育教學理念及教育教學方法及管理模式上基本仍停留于中職教育的層面。發什么教材,教什么內容,不能根據行業、職業、崗位的工作任務組織教育教學。表現在教學大綱的制定和修訂上,幾乎是每換一次教材版本,就制定或修訂一次教學大綱,每換一次任課教師,就制定或修訂一次教學大綱;表現在教育教學的組織管理上,不少教師無所適從,怨聲載道;表現在教育教學改革上,不少教師茫然無措,無從著手。   二、加強高職院校師資隊伍建設的對策措施
  (一)通過各種方式和途徑加強教師隊伍的引進,不斷改善我省地州市所屬高職院校在教師的數量、年齡結構、職稱結構、學歷結構等方面存在的問題
  1.利用當前企業收入相對偏低,工作穩定性不高,而事業單位工作相對穩定,工資收入相對較高的有利條件,通過招聘方式,從相關行業、企業招調引進部分具有本科以上學歷,具有2-3年企業一線工作經驗的某一領域專家以及生產一線的工程技術人員、管理人員,不斷改變我省地州市所屬高職院校師資隊伍中,企業一線經歷人員不足的現狀。
  2.利用當前高校畢業生就業難的客觀實際,從高校畢業生隊伍中,招聘部分具有本科以上學歷的優秀高校畢業生,并通過2-3年的培養,使之成為合格的師資力量,為教師隊伍輸入新的活力,不斷改變我省地州市所屬高職院校教師隊伍中年齡結構偏大,職稱結構不盡合理,創新能力不強的現狀。
  3.加強與相關行業、企業的溝通與聯系,從相關行業、企業聘請部分具有一線工作經驗的某一領域專家以及生產一線的工程技術人員、管理人員從事兼職教學工作任務,不斷改變教師隊伍中實踐操作能力不強的現狀。
  (二)通過各種方式和途徑培養教師的實際操作能力
  1.加強與相關行業、企業的溝通與聯系,建立相應的管理機制,每年抽調部分教師到相關行業、企業進行為期1-2年的帶薪掛職鍛煉,不斷增強現有師資的實際操作能力和對相關行業、企業、崗位工作任務的認識和了解。
  2.利用已建立的校外實訓基地,在安排相關專業學生到實習基地進行畢業頂崗實習的同時,選派相關專業教師前往帶隊,在加強對相關專業畢業生畢業頂崗實習進行指導管理的同時,學習掌握相關行業、職業、崗位的實際操作技能,不斷提高自身的實踐操作能力。
  3.建立健全相應機制,鼓勵現有教師參加相關行業職業資格鑒定考試的學習培訓,從中學習和掌握相關行業、職業、崗位的實際操作技能,并通過鑒定考試,取得相關行業、職業較高級別職業資格證書,不斷提高“雙師”數量和質量。
  (三)通過各種方式和途徑加強對廣大教師進行思想教育,幫助廣大教師轉變教育教學理念
  1.圍繞課程改革,以課程改革為載體,讓廣大教師在課程改革過程中,不斷學習和掌握新的教育教學理念,并將所學習和掌握的新的高職教育教學理念應用于課程改革的實踐,通過做中學,學中做,讓廣大教師在課程中不斷確立和鞏固新的教育教學理念。
  2.圍繞政治學習和業務學習,在日常的政治學習和業務學習過程中,適當插入一定教育教學理念學習的內容,并組織廣大教師展開討論,通過學習討論,讓廣大教師確立新的教育教學理念。
  3.圍繞教育教學研討,讓廣大教師在教育教學研討過程中,不斷學習和掌握新的教育教學理念。
  參考文獻:
  [1]陶紅.高素質高職高專師資隊伍建設的硬件構成及存在問題分析廣東技術師范學院學報[J].2007,(08).
  [2]曹均學.對西部地區高職院校師資隊伍建設的思考[J].職業教育研究,2006,(09).
  (責任編輯 賀蕾蕾)

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