淺談分層教學_淺談音樂教學的“分層優化”

來源:數碼 發布時間:2019-06-19 04:11:57 點擊:

  社會發展需要各方面的人才,為社會發展需要服務的學校教育就必須面向全體學生,使每個學生都得到全面發展。但由于學生的個體之間存在差異,他們的愛好興趣、學習基礎、思維方式等方面各不相同,所以對音樂藝術的學習態度和認識程度不同。如何讓每個學生都和諧發展,實現分層優化呢?總結教學實踐,認為可行性的途徑主要有以下三條。
  一、轉變觀念評價學生
  多少年來,傳統的教育一直是用統一的要求、統一的訓練、統一的答案來衡量所有的學生,漠視不同的學生因周圍環境、家庭影響、個人智能的不同,造成接受知識的差異,結果是“統一標尺”“量”沒了一部分學生的自信心,“量”來了一部分學生的厭學情緒,“量”出一批批“差生”。
  確立學生為主體的意識,實施分層優化,首先必須承認學生的個性差異。教師要調整教學的梯度和難度,為不同層次的學生提供能學、肯學的條件;其次是樹立正確的人才觀,打破“高分=人才”的陳舊觀念,而把學生個性發展以及參與學習活動的積極性、主動性作為衡量學生水平的重要標尺;第三是摒棄用“一把尺子”衡量全體學生的做法,鼓勵學生在穩步發展的起點上前進,使不同層次的學生都有努力的方向;第四是真誠地相信每個學生都能成功。教師要把真誠的微笑,發自內心的鼓勵,適度的贊揚及時地慷慨地送給學習困難的學生,提高他們的自信心。
  二、備教、備學、優化設計
  傳統的備課就是備案頭工作。按課時把音樂課掰開揉碎,用教師的思想方式方法和認識水平一股腦兒灌給學生,教師有聲有色地唱“獨角戲”,學生規規矩矩當“聽眾”。這種傳統的說教式教學,否定了學生的主體地位,弱化了學生的思維能力。實現“分層優化”的案頭,既要備歌曲(樂曲),更要備學生。備歌曲就是要根據各類學生的特點,對樂曲內容進行全面細致的分析,結合學生的學習水平,確定重點和難點,進行音樂知識梳理,使知識系統化,同時查閱、搜集與學生生活貼近的有關音響、教材資料。備學生,就是教師要全面、深入地了解所教學生,摸清學生的思想脈搏、思維水平、能力狀況、行為習慣,然后對每類學生進行具體分析,從不同學生的實際出發,根據不同學生的心理特點,思維特點,制定出各類目標和分級要求;設計出各類學生的能力相適應的分層練習法。據此確定教學方法和教學形式,在此基礎上,科學具體地設計出音樂教學案頭。像新疆伊犁三中的趙莉老師,每天上課時,總要在腦海里回憶一遍學生的名字,哪一位學生適合應用哪類方案,她都要想到,并為他們設計出既生動有趣,又能培養學習能力的練習曲,只有這樣,才能針對不同層次的學生因材施教,分類指導,才能真正使不同層次的學生都有努力的方向,都有不同的進步,做到面向全體學生。
  三、師生和諧優化課堂
  實現分層優化的主要途徑在課堂,因為學校是學生學習的場所,學生的音樂科學知識的學習時間主要是課堂,優化課堂教學,首先是要求教師營造一種民主氣氛和寬松環境,使師生關系成為一種民主、平等、和諧的朋友關系。教師把學生當朋友,尊重學生的智慧、情感和志趣,尊重學生的個性品質和思維方式,尊重學生的努力,肯定學生的點滴進步,使每個學生都處于愉悅、活躍的狀態。有資料表明,師生處于和諧的氣氛和民主的交流情境中,學生往往能消除心理定勢、思維得到自由發展,學習成績提高較快。
  其次是保護學生的好奇心和求知欲。好奇心是引導學生探討求未知的內動力,雖不是創新品質,卻是創新品質的“基礎”。所以教師必須想方設法保護、發展學生的好奇心,保護了學生的好奇心和求知欲,就是培養了學生的創新精神。在課堂上,教師要因勢利導學生的好奇心,引導學生主動地去感知、觀察和思考問題。鼓勵學生之間的互問和向教師的發問,對學生提出問題或回答,教師都不應以簡單的“對”與“不對”來評價,每個學生都有其思維和表達的個性特點,成功的教師要保護學生的自尊心和自信,要善于發現學生思維中正確的因素加以肯定,使每位學生都能享受成功的喜悅,在充分的自信中前進,達到“讓不聰明的孩子變得聰明,讓聰明的孩子更加聰明”的目的。
  最后,教師要給每類學生提供參與表現自我的機會,教師要堅持以啟發式為教學指導思想,教師做“導演”,學生做演員,教師要根據樂曲和“學情”采取少講、精講等策略,讓學生有足夠的時間、空間去自學,去思考;教師要創設情景、設計活動、分級要求、分層互促。從而使不同層次的學生都有努力的方向,都有展示自己學習成果的機會,都看到自己的進步,都能體驗成功的喜悅,一次成功的產生興趣,將推動第二次、第三次的成功,使學生多次受到成工的鼓舞。真切地感受到學習的有趣和美好,從而養成終身愛學習的習慣。在課堂上教師要做到目光期待,語言誠懇,手勢恰當,表情積蓄,以情動人,以聲感人,使學生對教師產生心理相容的親近感,從而促進學生學習情緒的高漲,同時教師還要善于及時捕捉學生的情緒反應和心理變化,根據反饋信息來調整穩步發展的教態、計劃和方法,始終保持一種愉快的課堂氣氛。愉快地學習不僅會讓學生樂學,而且學而不厭。
  總之,“分層優化”是一種以學生為主體的教學指導思想,只要牢固確立這種教學思想,各種注重個體培養的教學方法將應運而生,“分層優化”就能從目標變成現實。
  (作者單位:山西省晉中市榆次區第一職業中專學校西校區)

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