初中物理探究方法_初中物理探究式教學的認識與實踐

來源:數碼 發布時間:2019-06-19 04:01:51 點擊:

  中學物理新課程標準指出:“有效的物理學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實驗,動手實踐,自主探究與合作交流也是學生學習物理的重要方式。”根據這一全新的教育教學理念,結合自己這幾年對新課程的教學實踐,本文擬對探究式教學談談自己的一些看法。
  一、對探究式教學的認識
  探究式教學是一種建立在學生的好奇心和求知欲等心理基礎上的新的課堂教學模式。它強調學生要自主積極地投身于物理的學習,而且突出強調在教學中教師要從學生的實際出發,創設有助于學生自主學習的問題情境,引導學生通過動手實驗、探究、交流,從而發現問題,發展思維,同時也學會研究問題的方法。
  二、實施探究式教學的幾個要點
  1.創設現實而富有吸引力的問題情境
  充滿生命活力和探究欲望的學生有信心,也有能力解決符合他們認識水平和知識基礎的新問題。因此,在教學中一個好的問題情境,往往能激起學生強烈的問題意識,引發學生積極思考。所以在教師這一方面,不僅要深入鉆研教材,熟悉教學標準,還要了解學生現有的水平,根據教材的特點,結合課堂實際,找準知識的切入點,精心設計一些難度適中的問題,激起學生探究的興趣,使他們樂學有得。
  例如,在引入“電磁繼電器”這一節時,我設置了這樣的問題情境:有一個車間環境潮濕,且機器所需工作電壓遠遠超出對人體的安全電壓,那么如何來控制這個車間的機器?
  問題一經提出,立刻引起學生的討論,學生的探究欲被激發。 實踐表明,所提問題貼近生產、生活實際,會使學生產生強烈的學習興趣和參與熱情。
  2.適時點撥,為學生指引探究的方向
  有了一定的問題情境,并不代表所有的物理知識,都可以靠學生的自主探究活動來獲得,教師的指導也是十分重要,否則很可能使探究式教學變成“自由式”教學,使課堂教學變得散漫而缺乏效率,因此教師一定要發揮自己在教學中引導者的地位,針對學生思維過程中出現的問題,及時進行疏通,給予方向性的引導點撥,創設諸如:“你有什么看法”“這些問題之間有什么聯系”等問題,通過發問可以提醒學生回想、分析、解決問題的策略,以圓滿完成教學任務。
  3.營造良好的課堂氛圍,鼓勵合作交流
  孔子說:“三人行,必有吾師。”通過小組合作實驗,互相討論交流,不僅可以使每個學生都有實踐操作和自我表現的機會,同時也可使學生養成聽取同學意見的良好習慣,使學生明確自己對問題的看法。教師盡力為學生營造一個民主、平等、自由、和諧的課堂氛圍,讓學生敢于、樂于發表自己的觀點與想法,要多肯定,多鼓勵,即使學生在提出問題或解決問題中出現錯誤,也不能輕易否定,更不能指責,而應用一種平和的語氣,因勢利導,幫助學生自我辨析,相互啟發,相互幫助。
  4.為學生所學知識應用創造條件
  物理學習不能僅僅停留在掌握知識的層面上,而應學以致用,使學生切實體會到物理的實用價值,這樣探究式教學才能真正被認可。
  例如,在學習完“電磁繼電器”這一節后,我設置這樣一道習題:
  小明的奶奶年事已高,為方便伺候,請你幫助小明設計一個電路。在奶奶床頭安裝一個開關,奶奶要叫小明只需按床頭開關,則小明房間的電燈亮,電鈴響。
  通過這一問題的解決,不僅使課堂探究得以延伸,也使所學知識得以應用,使學生體驗到收獲的喜悅。
  5.創造實踐操作機會,提升學生的探究能力
  物理是一門以實驗為基礎的自然學科,實驗是物理的靈魂,也是物理探究性學習的顯著特點,實驗探究能力的提高是探究性學習的重要目標。
  三、探究式教學的具體實施程序
  通過摸索與實踐,在具體的課堂教學中我常用的探究式程序有:
  1.猜想—驗證。即讓學生根據自己已有的知識,經驗和方法對物理問題大膽猜想,尋找規律,合理論證。如學習“液體內部壓強”時,讓學生根據感知,猜想“液體內部壓強的大小與什么因素有關?”等。教師應為學生留出提出假設及研討方案的時間。
  2.嘗試—實驗—發現。即讓學生嘗試解決問題后,在實驗中發現規律,得出結論。如“探究影響電阻大小的因素”時,可采用的程序是:提出方案—控制變量—實驗操作—歸納分析—得出結論。這樣做有助于引發學生主人翁意識。
  3.觀察—歸納。即讓學生通過大量的具體事例,歸納發現事物的一般規律。初中物理的許多規律都是通過這一程序形成的,如力的概念形成就是通過體驗具體力的現象得出的。
  四、探究式教學的效果及作用
  通過一段時間的嘗試與應用,我的課堂發生了很大的變化,學生敢于提問,敢于辯論了,對物理學習表現出極大的熱情。
  總之,探究式教學有利于發揮學生的不同特長;有利于提高學生的創新和實驗操作能力,使學生在學習中變“被動”為“主動”,變“苦學”為“樂學”,變“學會”為“會學”。因此,教師要從提高學生物理素質的大局出發,有意識地引導學生自主探究,讓學生成為學習活動的主人,教師成為學生主體學習過程的組織者、引導者和合作者,真正體現新課程標準提出的教學理念。

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