【初中英語合作學習初探】

來源:數碼 發布時間:2019-06-19 04:01:39 點擊:

  現代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性,主張通過學生對學習過程的主動參與,培養其自主意識、自主能力和自主習慣,使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習,并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究,學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。合作學習是一種以學生為中心,以小組為形式,為了共同的學習目標共同學習,相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式,是一種學生在小組中通過明確的責任分工,完成共同任務的互助性學習。如何合理進行小組合作學習呢?筆者認為應從以下幾方面入手:
  一、合理分組是合作式學習取得成功的前提
  要進行有效的小組合作學習,首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質,組間同質”的原則,即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異,由于每個小組都是異質的,這樣就使得全班各小組之間產生了同質性,這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能,而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師與學生共同商討決定,要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處,尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學,爭取組內同學共同進步,要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當,每學期調整一次。筆者將全班分成8組(每組7人),將學生的座位按異質小組適當調動,然后按座次就近組合,這種方法操作起來比較簡便,且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名(如:golden group,sunshine group,moonlight group等),各小組確定一名組長(組長可以由組員輪流擔任)。
  二、有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件
  小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。
  1.課前小組學習活動一般可設計三種:
  (1)預習課文(包括查閱詞典,找相關背景知識的資料,找出重點、難點,提出質疑以及預做課后練習等),小組的每個成員分別做好準備,再相互討論、補充,再指定代表小組發言的成員(答題的小組成員不能固定),記錄小組的集體成績。例如,在學習Do you like bananas?這一課時,教師布置如下課前學習任務:a.How many fruit words have you learned? b.Are they countable noun or uncountable noun ?c.搜集其他有關fruit words的材料。
  (2)課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里,讓學生圍繞學過的,將要學的或課外的內容,充分發揮其創造性,采用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍,以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組,每一小組在學期中都有表演的機會。
  (3)課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。
  2.課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣,內容貼近學生的生活,是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中,教師應有意識地圍繞教學內容,創設便于小組交流的情境,引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。如在教學When was he born時,可要求學習小組結合自己家庭成員的出生年月日及父母親或自己的一些行為習慣共同編出一段有意義的對話。小組活動時,教師應觀察各小組的進展情況,啟發和引導學生之間的互動,并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外,教師還要有意識地組織小組學習成果的交流,如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等,以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。
  3.教師還應指導課后的小組合作活動,如:布置小組成員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業,又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助,并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點,進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。
  三、教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵
  在合作學習中,學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。教師應成為學生學習的向導和促進者,有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識應體現在:
  1.協調意識。合作學習涉及多個要素,涉及多名學生,教師組織學生進行合作學習活動時,發揮著創設學習環境和氣氛,維持學習秩序等作用。
  2.激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作欲望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要、言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等。
  3.參與和監控意識。在合作學習中,教師既是學習活動的組織者,也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時,教師應及時給予表揚;當小組活動出現問題時,教師應及時進行干預和指導,并進行現場觀察和調控,為學生及時提供有效的指導。
  四、建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障
  1.合作學習把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學評價的最終目標,把學生個人計分改為學習小組計分,把小組總成績作為獎勵或認可的依據,形成了“組內相互合作,組間相互競爭”的局面,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價,這樣可在小組內部樹立榜樣,激發組內的競爭,以調動每個學生參與的積極性,打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想
  2.學習過程評價與學習結果評價之間的關系。把學習過程評價與學習結果評價結合起來,將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結合起來。學生成長記錄袋收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低,還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗,期中、期末成績,通過幾方面客觀地評價學生。
  就中學英語教學而言,新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求,課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變,每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素,采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法,較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。我們認為,合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明,在初中英語課堂中采用小組合作式學習,將促使學生通過自主學習,成為課堂的主人,成為能夠對自己學習負責的人,真正在學習實踐中學會學習;同時通過合作式的交流,讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作,發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用,讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

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