[高職高專《園林景觀設計》課程教學研究] 園林景觀設計

來源:手機 發布時間:2019-06-19 04:20:08 點擊:

  摘 要:《園林景觀設計》是高職高專相關專業開設的一門專業必修課,通過對該課程的學習,不僅可以提高學生的審美觀,亦可讓學生掌握一項專業技能,增加社會競爭力。本文將對《園林景觀設計》課程的教學進行調查研究,以便能夠尋找出一種既能適應高職高專教學,又能滿足市場需求的教學模式,開展積極有效的教學。
  關鍵詞:園林景觀設計;高職高專;教學研究
  作者簡介:黃蕾(1981-),女,漢,浙江寧波;風景園林碩士,講師,工作單位:上海東海職業技術學院。主要研究方向:風景園林。
  [中圖分類號]: G642.3 [文獻標識碼]:A
  [文章編號]:1002-2139(2013)-1--02
  隨著城市化進程的不斷加快,風景園林事業發展迅速,能夠提供的就業機會也日益增多。因此,不少高校都陸續開設了風景園林或與之相關的各個專業,以便順應市場需求,培養出相應的專業人才。
  而高職高專院校作為以培養職業技能型人才為辦學宗旨與目標的高校,更應加強對相關專業及課程的研究與探討。《園林景觀設計》是與園林相關專業中的核心課程,其教學內容的合理性,教學方式的得當與否,教學效果能否經得起市場需求的考驗等問題將直接影響到高職高專學生的就業。因此,開展對此類課程的研究也將具有深遠的意義。
  1、《園林景觀設計》課程簡述
  園林景觀設計就是將建筑、植物、美學、文學、藝術、生態等風景園林相關理論知識綜合運用到對自然環境的改造和籌劃當中去,從而營造出和諧、自然、優美的生活環境和游憩境域,使環境具有美學欣賞價值和日常使用的功能,并力求保證生態可持續性發展1。
  因此,《園林景觀設計》課程的教學目的為讓學生理解并掌握相關的園林理論知識和設計方法,并利用此項技能完成相應的景觀設計。而其教學內容亦包括了基礎理論知識與課程設計兩部分。通過教師的講授、示范演練和綜合實踐等教學方法貫穿于整個教學過程中。
  2、高職高專《園林景觀設計》課程主要存在的問題及相應對策
  隨著國家園林景觀事業的迅速發展,據不完全統計,全國至少有100所高校開設了園林專業2,而就上海一地而言,開辦園林及相關專業的高職高專院校也在不斷增加,但《園林景觀設計》課程的教學卻存在著不少問題。
  2.1教學內容與市場脫節,不能滿足就業需求
  景觀設計公司是高職高專相關專業畢業生的主要求職就業方向。筆者通過調查走訪發現,無論何種規模的景觀設計公司,均要求設計師能夠熟悉園林植物的品名和特性,具備一定的專業理論知識和扎實的美術功底,色彩控制能力強,并能熟練運用CAD軟件來進行電腦制圖,同時還要具有開拓創新的精神和豐富的想象力。
  而傳統的課程教學內容單一,缺乏培養學生創造力和想象力的環節,對于提高學生專業技能的幫助不明顯,從而導致學生畢業后的就職競爭力不強。
  對策:在開展《園林景觀設計》課程的日常教學時,須根據實際情況有針對性地增加知識的覆蓋面,在注重培養提高學生的手繪能力的同時,也要加強學生電腦制圖能力的培養。此外,還應通過動手實踐來開拓學生視野,轉變學生的傳統固有思維模式,發掘他們的想象力和創造力,真正做到結合市場需求來定位課堂教學內容。
  2.2教學模式單調,難以調動學習積極性,課堂教學效果不理想;
  在《園林景觀設計》課程的教學過程中,最常用的教學模式有理論教學模式和實踐教學模式兩種。通常,教師會用口頭講述來進行理論教學;用抄繪和設計來完成實踐教學。雖然此法無可厚非,但卻難以調動學生的學習積極性,以致課堂教學效果 不理想。
  對策:將兩大教學模式分別拆解,并運用多種“子模式”來完善“主模式”。
  筆者通過多年的教學實踐和總結,將高職高專《園林景觀設計》課程的理論教學模式分解為以下三種:
  (1)“講授—接受”模式
  此種模式可謂是最傳統的教學模式,但也是最直接有效的。要求授課教師能用通俗易懂且生動幽默地語言來進行課堂解說;能用典型實例來支持理論,能在講授的時候展現出獨特的人格魅力和個性特征,并以此來吸引征服學生,引領學生更快更好地掌握相關知識點。
  (2)“情趣—陶冶”模式
  教師不僅要用創新的教學模式來組織課堂教學,還要善于靈活運用多媒體教學設備活躍課堂氣氛,增加課程的趣味性。教學內容通過多媒體設備加以傳達,再配以教師恰到好處地講解,學生便能獲得全方位的視聽體驗,更直觀地獲取知識,從而增強學習興趣,提高學習效率。
  (3)“自學—輔導”模式
  教材中的知識有限,課堂的學習時間亦有限,學生僅憑課堂上有限的時間是無法熟練掌握景觀設計的相關知識,更無法靈活運用相關的專業技能。因此,教師不僅要將知識傳授給學生,更重要的是傳授給他們學習的方法,培養學生自學的能力,并恰到好處地在旁加以輔導,如此才能達到理想的教學效果。
  對于一門實踐性很強的課程來說,除了必要的理論教學之外,實踐教學也尤為重要。在高職高專注重學生動手實踐能力的教學過程中,筆者亦將實踐教學大致分解為以下三種:
  (1)“示范—模仿”模式
  在《園林景觀設計》課程由理論教學過渡到實踐教學的初期,學生可能對于相關理論還處于一知半解的狀態,對于方案設計也可能感到無從下手。此時教師就應該給予學生相應的示范,使其能夠根據相應的范例(如歷屆學生優秀作業、優秀案例等)進行對照模仿練習,并從中學習一些基本的圖面表現手法、設計規范以及設計方式、方法等方面的內容。
  (2)“探索—發現”模式
  讓學生去自主探索和發現的方法多種多樣,要大膽跳出校園有限的教學范圍,帶領學生走進展廳去觀展,步入綠地去體驗、融入城市景觀去感受等等。如此身臨其境,既能激發學習興趣,又能開闊眼界,使學生能夠在輕松自然的氛圍中通過直觀地感受去學習知識,去探索、發現問題。當然,教師要事先安排好相關事宜,恰到好處地結合現場進行講授。同時也應布置給學生一定地參觀任務,讓學生能夠在參觀學習的過程中通過自行的思考和努力去完成任務。   (3)“規劃—設計”模式
  每個景觀設計公司都有一套完整的規劃設計流程,教師完全可以將這些流程設計融入到課堂教學中,由學生親自參與規劃設計方案,并通過實際操作來發現并解決問題。相信經過多次設計實踐,學生對于園林景觀設計相關知識與技能的掌握定能更上一層樓。
  經過此番理論與實踐教學之后,課堂的教學模式便不再單調乏味,學生的學習積極性也定會大幅提高。
  3、高職高專《園林景觀設計》課程教學內容改革
  市場的動向瞬息萬變,園林景觀設計的時代性也日益突出,高校如果不及時更新教學內容,那么將無助于學生的學習成長與就業。因此,相關的高職高專院校都應審時度勢地對《園林景觀設計》這門課程進行有針對性的課程教學內容改革。
  3.1掙脫傳統教材束縛,實時更新教學內容
  傳統的《園林景觀設計》相關教材的理論敘述相對寬泛,典型案例較少;且缺乏深度和針對性,不能滿足高職高專相關專業的教學需求。因此,對于諸如《園林景觀設計》此類時代性很強的課程,我們應掙脫傳統教材的束縛,由主講教師根據市場需求和時代特征自行編制有針對性和時代精神的講義或制作教學課件來進行教學。這樣的教學內容突破傳統,更具靈活性和時代性,更生動形象且有針對性,因此也定會更受學生的歡迎。
  3.2精簡理論,加強動手實踐
  《園林景觀設計》課程所涉及的相關理論多而廣,教師必須有選擇性和針對性地精簡相關理論知識,騰出足夠的時間讓學生動手實踐。亦可采取邊實踐,邊理論的方法,讓學生由抄繪、臨摹最簡單的動手實踐開始,去慢慢體會和學習園林景觀設計的方式方法,經多次熟悉了解后再由簡到繁地自行進行園林景觀的方案設計。如果課時充足的話,甚至還可以指導學生將自行設計完成的方案制作成三維模型,這將非常有利于學生對于空間尺度感的把握,也將從另一個方面增加學生的學習興趣,提高學生的動手實踐能力。
  3.3與企業掛鉤,進行有針對性的教學
  企業的需求即是市場的需求,如果高職高專院校能夠緊密聯系企業,那必定能促進教學,培養出順應市場需求的專業技能型人才。因此,高職高專院校應該展開相應的校企合作機制,在校外建立實習實訓基地,給學生提供一個課外實踐的場所,更好地將理論聯系實際。
  3.4與相關國家職業資格認證掛鉤,為學生考證就業打基礎
  培養專業的技術型人才是高職高專的辦學目標,而如果能以國家資格認證的景觀設計師考核標準為教學依據,將景觀設計師考證的內容穿插于教學中,那么就能有針對性地進行教學,為學生獲得國家認可的職業資格證書打下良好的基礎,同時也將大幅提高學生畢業后的市場競爭力。
  對《園林景觀設計》課程教學內容的改革應該是與時俱進的,旨在解決現行課程體系存在的諸多弊端,瞄準市場,以就業為導向來明確教學目標,擯棄繁、難、偏、舊且過于注重書本知識的課程內容以及過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的課程實施3,使《園林景觀設計》課程更有針對性和更具時代精神。
  風景園林廣闊的專業前景給相關專業的畢業生提供了更多的就業機會,但與此同時無形中也給相關的專業教育機構和處于教學第一線的專業教師們提出了更高地要求。《園林景觀設計》課程作為引領高職高專學生步入景觀設計行業的敲門磚,在整個專業課程體系中占據了至關重要的地位。因此,對于《園林景觀設計》課程的教學研究也將不斷深入,并力求盡善盡美。
  參考文獻:
  1、百度百科.http://baike.baidu.com/view/336045.htm
  2、劉沙,黃莉華.園林景觀藝術設計教學探索.大眾文藝.2009(2)
  3、百度百科.http://baike.baidu.com/view/299302.htm

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