淺談神經質人格_淺談歷史學科的人格教育功能

來源:室內設計 發布時間:2019-06-19 04:01:25 點擊:

  《普通高中歷史課程標準(實驗)》在“情感態度與價值觀”的課程目標上,提出“確立積極進取的人生態度,塑造健全的人格,培養堅強的意志和團結合作的精神,增強經受挫折、適應生存環境的能力”。可見,培養學生健全的人格是歷史教育的一項重要功能和明確任務。基于這種認識,筆者就歷史教學如何利用豐富的學科教育資源,發揮人格教育功能談談自己的看法。
  首先,歷史教師應該具備高尚的人格素養。孔子說:“己欲立而立人,己欲達而達人。”“不能正其身,如正人何?”利用教師的人格魅力和師德形象來教育和影響學生,使學生的道德情感在耳濡目染、潛移默化的過程中健康發展才是真正的教育。教師必須具有高尚的人格。前蘇聯教育家烏申斯基說:“在教育工作者,一切都應以教師的人格為依據,因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來,任何規章制度、任何人為的機關,無論如何巧妙,都不能代替教育事業中的人格作用”。作為歷史教師,要加強自身的學習,提升人格魅力,以良好的情感資質和人格力量影響學生,成為學生的表率和楷模,做學生的“人師”。同時,教師也要塑造良好的師德形象,儀表莊重典雅、言行舉止文明、教風嚴謹扎實。在學生面前展示良好的師德形象,就是用無聲的言語教給學生一種高雅的審美觀念,就是在塑造學生美的人格,就是給學生以正確的導向。
  其次,借助歷史人物教學進行人格教育。歷史人物教學是歷史教學中最重要的組成部分,中學歷史學科為之提供了極其重要的載體,而其中歷史英雄人物的學習更是中學生人格教育的最佳史料。文學家魯迅先生曾經說過:“自古以來就有埋頭苦干的人,有拼命硬干的人,有為民請命的人,有舍身求法的人……,這就是中國的脊梁。”也正是這些脊梁創造了中國的歷史,教育了每一代人,影響了每一代人。歷史人物的學習有利于學生養成優秀的人格,更有利于素質教育的發展。如通過介紹屈原、林則徐、鄧世昌歷史人物的事跡,幫助學生充分了解愛國主義的豐富內涵,引導學生從多個方面向古今愛國人物學習,學習他們憂國憂民的愛國情懷;通過介紹貝多芬、羅斯福身殘志堅事跡,幫助學生養成矢志不移的頑強意志;通過介紹布魯諾、達爾文、孫中山、李大釗等人的光輝事跡,培養學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態度;通過介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡,培養學生克服困難、勇于探索的品質;通過介紹毛澤東、鄧小平等革命家的光輝業績,幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。歷史學科蘊藏著非常豐富的做人道理,只有通過一些英雄人物的事例學習,才能讓學生更深刻地懂得和理解我們的民族內涵。通過歷史人物的種種事跡去感染學生,有利于引導他們去有所感悟,有所作為。
  再次,借助歷史事件教學進行人格教育。歷史教科書中包含著大量且重要的歷史事件,也正是這些歷史事件影響和決定了人類歷史的發展進程。歷史老師要善于利用這些重大歷史事件加強對學生的人格教育。如通過對中國古代歷史文明的回顧,我們都倍感親切,倍感自豪。我國是四大文明古國之一,歷史淵源悠長,文化繁榮昌盛,典籍連綿不絕,人才鼎盛輩出。從古代直到清朝中期為止,我國的文化、科技、經濟一直都領先于世界的先進水平。有經典的儒家學說,有永世不倒的萬里長城,有世人矚目的四大發明,有鼎盛的唐朝文化,有名譽海外的鄭和下西洋,有輝煌的康乾盛世等等,學生通過對這段歷史的認識,能夠培養一種優秀的人格精神,使他們增強民族的自信心和自豪感,培養其熱愛中華民族、熱愛祖國的愛國主義精神;再如通過近代百年屈辱史的學習,讓學生了解中國近代史是一部屈辱的歷史,也是一部中國人民為了中華民族的生死存亡而抗爭的歷史。今天我們回故歷史,并在歷史中吸取歷史經驗和教訓,同時總結經驗,既可以引導學生學習先輩們不怕犧牲,不怕苦難,自強不息的奮斗精神,繼承和發揚仁人志士們的革命傳統和優良品德,又能增強民族凝聚力和向心力,增強對祖國的使命感和責任感;又如通過我國恢復對香港、澳門行使主權這樣的重大歷史事件的學習,不失時機地組織好教育活動,以香港、澳門回歸祖國為契機,積極引導學生進行“香港、澳門近代被侵占,現代主權回歸”的對比分析,并深入了解“一國兩制”方針和香港、澳門回歸祖國的偉大意義,從而讓學生感受和感悟“落后就要挨打”的真理和偉大祖國綜合國力的增強及在世界上地位的提高,讓他們親身感知中國統一的重要性和歷史必然性,提高自己的認知能力。
  總之,在歷史學科教學中充分發揮人格教育的功能是新課程改革和時代發展的需要,作為新時期的歷史教師,必須主動開發歷史學科與自身的潛能,克服困難,不斷探索,并充分認識人格教育在培養高素質人才中的重要性,充分發揮歷史學科在中學生人格教育中的重要作用,積極促進學生健全人格的形成。

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