把學習的主動權還給學生:

來源:室內設計 發布時間:2019-06-19 04:01:21 點擊:

  兒童具有一種與生俱來的學習探索能力,他們渴望在學習中獲得樂趣。作為教師要尊重學生的主體性和能動性,多考慮怎樣發揮他們的主體作用,創造條件讓他們的能動性得以發揮,把學習的主動權還給學生,才能促進學生的主動發展。
  一、讓學生主動觀察、發現
  蘇霍姆林斯基說過:“觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里,觀察是智慧的最重要的能源。”
  小學生最初的觀察是無目的、無順序的,只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣,不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中,先讓他們隨意看,表面的內容看夠了,再一步一步引導他們透過事物的表面現象,觀察事物的本質現象。
  例如:教學“年、月、日”時,老師先讓學生隨意看課本中的“年歷”,再將他們的注意引入正題,按老師的要求去觀察:如“一年有幾個月?”“每個月的天數一樣嗎?”“哪幾個月是31天?”“哪幾個月是30天?”讓學生邊觀察邊思考,回答教師的問題。在學生熟悉了年歷之后,可利用年歷組織學生進行一些有趣的活動,如“指出兒童節在哪天?”“看看這天是星期幾?”“你的生日是幾月幾日,你能用彩筆把它圈出來嗎?”等等。這樣,學生就能把課本的知識與實際生活結合起來,深深地體會到:數學就在我們生活中。
  二、讓學生自由討論、表達
  小學生語言表達能力和思維發展水平不一致,往往能夠想到、做到,不一定能說出來。針對這種情況,在每節課中,我都創造機會讓學生說,鼓勵、指導學生發表見解,并有順序地講述自己的思維過程,讓盡量多的學生能有講的機會。
  例如:教學《因數和倍數》這一課時,要使學生理解“因數”和“倍數”這兩個概念,先從學生原有的數學水平理解:2??=12,2和6是因數,12是積;再理解“因數和倍數”,在算式中2和6都是因數,到底是怎樣形成因數和倍數這兩個數學術語,學習小組共同探討,讓學生們用在自學中形成的語言來表達,到底誰是誰的因數,誰是誰的倍數。在學生口述的過程中,語言不作統一要求,讓學生怎樣表達好就怎樣說。在作全班發言時,學生可能會說:
  學生1:2是因數,12是倍數。
  學生2:6也是因數。
  學生3:不能這樣說。因數和倍數是相互依存的,不能獨立說。應該說:2是12的因數,12是2的倍數。
  學生4:也可以這樣說,2和6是12的因數,12是2和6的倍數。
  學生5:對,要說成誰是誰的因數,誰是誰的倍數。
  ……
  在學生說的過程中,我不但能仔細地聽學生說的每一句話,也重視學生說算理的準確性。在必要時,可進一步規范他們的語言,使他們慢慢地學會表達,最終使學生在參與學習的過程中有不同程度的提高發展。
  三、讓學生自己動手解決問題
  《中國教育改革和發展綱要》明確:中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。
  小學生在學習的過程中,認識是由淺入深,循序漸進的。愛動手是學生的天性,課本中有操作的機會,老師應盡量地讓學生親自動手,親自參與,將學生置于學和玩相結合的活動中,既能滿足學生動的需求,又能達到學的效果。
  例如:教學《圖形的認識》時,學具準備:8袋各種形狀的物體;教具準備:長方體、正方體、圓柱和球。學生親自動手,親自參與的環節:
  1.拼一拼,搭一搭。
  一個小組共同完成一樣作品,你發現什么?
  2.分一分,起個名。
  我們把各種形狀的物體,分分類,比一比,哪個小組分得又快又清楚?
  3.看一看,摸一摸。
  每人拿一種形狀的物體,看一看,摸一摸,滾一滾,在小組內說說它是什么樣的。
  4.貼一貼,說一說。
  教師出示長方體、正方體、圓柱體、球的圖,先請學生辨認,再一一貼在黑板的相應位置。
  教師采用讓學生多動手的教學方式,使學生在“學”與“玩”的過程中輕松、愉快地學到新知識。
  教學的實踐證明:讓學生多進行動手操作是激發學生學習興趣的有效途徑。
  四、讓學生小組合作深入探索
  在平時的教學過程中,我實行分組教學法,充分發揮小組群體的活動主體功能,改變了傳統的數學教學模式。我根據教學目標,精心選擇有討論價值、適合分組教學、操作性強的問題交給學生去分組學習,讓學生自己找到解決問題的途徑和方法。
  例如:教學《用字母表示數》的這一課,我拋出這樣一個問題:
  誰能在10秒鐘內算出,搭100個正方形,需要多少根火柴棒?
  當問題的矛盾展開時,放手讓學生以小組為單位討論、分析探索,小組代表發言,將不同的思路或方法展示給全班同學:
  思路1:第一個正方形用4根,其余的99個正方形中,每一個正方形需3根,那么搭100個正方形就需要4+99??根火柴棒。
  思路2:第一個正方形除了和其他正方形都用了3根外,還多用了1根,所以搭100個正方形共用了100??+1根火柴棒。
  思路3:上面的一排和下面的一排各用了100根火柴棒,豎直方向101根火柴棒,共用了100+100+101根火柴棒。
  思路4:搭1個正方形需4根,搭100個正方形就需4??00根,但將它們像圖那樣靠在一起則省掉了99根,所以共用了4??00-99根火柴棒。
  對于每一種算法教師不作評判,都由學生評判,正當同學們為自己努力所獲得的成果慶幸時,老師再次拋出一個問題:
  如果用x表示所搭正方形的個數,那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
  經過小組討論,全班交流,得出結論:
  (1)4+3(x-1) (2)x+x+(x+1)
  (3)3x+1 (4) 4x-(x-1)
  值得注意的是:在合作學習中,教師要多走動和觀察、傾聽,必要時可適當進行指引,教給學生一些探索、發現的規律,讓學生有目的、有方法地去探索,去發現,不斷地引發學生的思維進行有效的碰撞,把學生的探索引向深處。
  傳統的教學目標,主要抓知識的傳授和技能的訓練,現代教學目標更重視通過知識教學發展能力和滲透思想教育方面的目標。但知識的掌握、能力的形成、思想教育的滲透,都是在學生自主、能動、創造性的學習過程中實現的,不能將發揮學生學習的主體性排除在外。實踐表明,把學習的主動權還給學生,是提高學生學習能力、提高教學質量的一個重要途徑,也是培養高素質人才的途徑。

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