【語文教學中閱讀方法之運用】拓展閱讀在初中語文教學中的運用

來源:三維 發布時間:2019-06-19 04:08:39 點擊:

  閱讀能力的培養是小學語文教學的任務之一。從宏觀上說,閱讀是有法而無定法;但從微觀上說,學生閱讀教學和作文教學一樣,又確實有“法”可依。下面結合我在語文教學中的一些實踐,談談自己運用幾種閱讀方法的一些體會。
  一、比較法
  教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎,我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從閱讀教學方面看,比較是一種重要的方法。它能使學生在學習新課時聯系舊課,實現學習過程的正遷移,收到開闊視野、啟發思路的效果。
  在小學語文閱讀教學中,主題相同而體裁不同,主題不同而體裁相同的文章,都可以通過比較閱讀法來了解內容,揣摩技巧。如課文《小英雄雨來》和《少年閏土》,學生進行比較閱讀后,發現二者的體裁都是小說,但反映的主題卻不同。前者反映的是抗日戰爭時期,抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智的優秀品質;而后者反映的是農村少年閏土知識豐富、聰明能干的品行。又如《魯班學藝》與《景陽岡》這兩篇課文,同是寫人,都表現了“技藝高超”這一主題:魯班手藝高強,武松武藝高強,但體裁不同。學生帶著這些問題進行閱讀、分析,便會得出結論:要反映相同的主題,可以選用不同的體裁。《魯班學藝》采用民間故事的形式;而《景陽岡》則運用小說這一形式。上述閱讀,學生在比較中能學會辨別,抓住特點,培養能力。
  二、求解法
  教師根據一定的目的要求,向學生明確提出幾個帶有啟發性的問題,讓學生在課文閱讀中尋找答案,劃出要點,在課堂中發表自己的見解,這就是求解法閱讀。這種閱讀的效果好壞,關鍵在教師提出問題的難易程度。過易缺乏思考性,學生往往會覺得易如反掌;過難思而不得,學生會不知所措,產生畏難情緒,喪失求解的信心。因此,一定要把握好難易程度。如果課文確實較難理解,則可以提出幾個階梯性的問題,引導學生尋求正確的答案。最好的方法是:學生對問題產生興趣,似有所悟,躍躍欲試,引發討論,這就能促進求解法閱讀的較好進行。
  在教《田忌賽馬》中,可以提出幾道思考題讓學生思考:一是為什么第一輪比賽田忌輸了,而第二輪比賽卻贏了?二是本文的中心句是什么?三是你讀了這個故事后有什么啟發?學生根據思考題,認真閱讀課文,既抓住了中心句,又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變地調換馬出場的順序,還懂得了在對抗性競爭中,勝敗的因素不光在物質條件上,方法策略也起重要作用的道理。
  三、質疑法
  小學高年級學生經過幾年的語文學習,他們已經初步形成了完全屬于自己的思維能力,而且具有一定的質疑問難的基本素質。因此,我們每一位語文教師都應該想方設法去提高學生質疑問難的自覺性和科學性。剛開始,學生可能會在提問上存在問題,教師可作示范性提問;當他們能提一些問題時,應積極鼓勵,不能笑其膚淺簡單,挫傷他們在閱讀中質疑的積極性。
  質疑法閱讀,在于通過閱讀,發現問題,解決問題。小到弄清字、詞的確切意思、用法;大到篇章結構。人人都可以提出自己的疑問,然后由教師選擇歸納成若干問題,師生共同討論解決。如教學《將相和》,學生通過閱讀,提出下列疑問:這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭,實際上是什么的斗爭?是屬于哪一方面的斗爭?文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質?大家通過爭論、辯解,終于知曉:秦王與藺相如之斗,實際上是秦國與趙國之斗,是屬于外交上的斗爭,三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。
  質疑法閱讀是較高層次的閱讀,其中解疑是最關鍵的一步,它直接決定著質疑法閱讀的效果。因此,教師要講求技法去引導學生釋疑。有些疑點對于小學生而言如同鉆進了“八卦陣”,學生沒有老師的指引是鉆不出來的。然而,引導歸引導,學生終究要自己“鉆出來”,而且也只有學生自己“鉆出來”才能識破迷津。對這一類疑點,有的給予點撥即可,有的應提供思路,還有的則不僅要“扶上馬”,還應“送一程”。
  四、創造法
  如果說,質疑法閱讀是較高層次的閱讀,那么,創造法閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應學生的思維規律,并加以恰當的點撥和引導,使學生的思維散發,在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文,深入理解作品的習慣,又利于開拓學生的發散思維,發揮他們的創造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后,為了進一步啟發學生的思維,培養他們的想象能力,又提出一道思考題:假如齊威王和田忌再賽一次馬,假如你是齊威王,你能贏田忌嗎?一石激起千重浪,課堂上立即出現議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解,最終取得一致的看法:只要隨機應變地調換馬的出場順序,是可以反敗為勝的。
  再如在教學《小音樂家揚科》后,我向學生提出這樣的問題:如果小揚科生活在我們這樣一個時代,他的結局會是怎樣呢?學生聯系課文,通過合理的推理和想象,展開創造性思維:有的說他會自學成才;有的說他會讀音樂學院;有的說他會成為一個偉大的音樂家……在這基礎上,教師再發問一句:為什么小揚科生活在他那個時代的結局,和生活在我們這個時代的結局為什么會不同呢?學生據此再次閱讀課文并進行對比聯想,不難得出新時代好于舊時代的結論。
  古人讀書貴在“自得”,又云“書讀百遍,其義自見”,意思是對一篇文章只要多讀,熟讀不用解說,自曉其義。因此,需要教師通過啟發、誘導,使學生帶著明確的目的,選取最佳的閱讀方法,專心致志、自立自主地去閱讀,邊讀邊議,比較異同,釋疑解難,力求創新,從而逐步提高閱讀能力和分析能力,適應學生未來發展的需要。

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