激勵員工正能量的句子 機會來自創造激勵誘發熱情

來源:三維 發布時間:2019-06-19 04:08:16 點擊:

  調皮的學生是令人頭疼的,教好調皮的學生卻是無比快樂的。問題在于我們似乎總是找不到教好他們的突破口,因為他們那么調皮,行為怪異出格,惹人生氣,怎樣來教好他們?錯就錯在我們生氣。因為生氣,我們缺乏熱情;因為生氣,我們只能呵斥;因為生氣,我們才失去自信,失去尊嚴和人格。靜下心來反思,學生的調皮大多是因為好奇而注意力不集中,言行不被我們理解,才受到了我們的指責。因為希望他們立即學好,我們便對他們說“不準你干什么”,給他們的是更多的限制。他們受不了這種嚴格的限制就產生了逆反心理,久而久之便形成了破罐破摔的放縱心理和行為。改過自新依靠的是學生自己,是內因;教師的教導只是外因,外因通過內因才能起作用。那么如何疏而導之,誘發他們主動改過的內驅力呢?使他們轉變的突破口在哪里呢?“激勵教育實驗”一例給我很好的啟示。
  A同學是我班頗為“有名”的人物,紀律差,常常闖禍鬧事,作業拖欠,成績很差,幾次批評毫無效果,反而上課注意力更不集中,小動作不斷。
  “熱情緣于激勵”。想到“激勵教育”,我檢討自己的教育行為:他從我這里得到了什么?除了批評就是限制。可是他那么調皮生事,我真的想不到他的優點,拿什么來表揚,來激勵?我不能等待,我為什么不專為他創造一個機會呢?
  這天上課,學生練習讀《春》第三段。在請小組朗讀時,我特地請他朗讀。說實在的,他的朗讀并不那么好。
  我要為他創造一個機會,我向他微笑,提高聲音說:“啊,A同學讀的不錯,很有感情的,”我分明感到他把身子挺了挺,明亮的眸子向我掃視了一下。我又笑著對他說:“一會兒,我再請其他同學講評你讀的好壞。”
  如果讓同學當時評他讀的好壞,那只能出他的丑,我意識到這一點。我要讓他練好再讀。幾個小組讀完以后,我請他站起來評價。他忸怩了一下,立即清清嗓子,響亮地做了評價。“評得不錯,你再讀讀。”我用期待的目光看著他。這一次他讀得出奇的好,我都有點意外,同學們都為他鼓起掌來。他高興地抬頭看我。我明白那眼光里滿含著期盼,滿含著自信。他對課文的理解也很獨特,我給了很高的評價。同學們對他的朗讀評價很高。這節課,他的表現一直都很搶眼。下課后,他主動走到我身邊要求與我下五子棋,幾經反復,我故意輸了,他顯得十分興奮。我說:“今天你真不錯,沒想到你這么聰明,”他點了點頭,不好意思地微笑了。
  此后幾天,我總是關注他,給他一些機會,甚至當著他的面在電話里向他父親表揚他。有一次,他和我下棋時,我裝著漫不經心的樣子說:“要是課上注意紀律就好了。”他點點頭。那段時間里,老師們一致稱贊他上課注意力比較集中,思維活躍,有進步。雖然有時鬧事的依然有他,但我不能期望他更多,一下子全部改好是不可能的,我要給他時間,那是一個反反復復的漫長的過程,我必須有足夠的耐心。
  A同學在轉變,輕輕一語竟有如此魅力,它勝過了那么多的狂風暴雨般的批評、教育,這就是“激勵教育”。
  現在反思這個實例,我才領悟到它的些許真諦:
  (一)創造教育機會是教育創新的起點
  創新教育要求我們創造性地開展教育活動,創造教育機會,機會就掌握在我們自己手里。在羨慕他人抓住那么好的教育契機的時候,我們千萬不能忘記自己創造教育機會,因為送上門來的機會畢竟是少數。教育賦予我們的行為本身就是主動的。只有創造機會才能爭取主動,爭取時間,縮短教育的過程。
  (二)以期待誘導成功
  期待是教師愛的體現。當我們的愛撞擊到學生心靈的時候,他們才會認識自己的過錯,改錯的內因才能發揮作用。有意的表揚能促使他們意識到自己的存在價值,激起他們要學好的興趣。但是,有意的表揚或激勵不能露出痕跡,否則,他們會認為你是故意愚弄他們,因而激怒他們。
  (三)耐心幫助才會走向成功
  教師耐心,學生就有耐力。學生改正錯誤的過程本身是一個反復的、漫長的過程。激勵是疏是導,是開一渠而流之是以點帶點,步步為營。不能以點帶面,面面俱到。妄想讓學生一下子什么都改好,那是急功近利的思想,是不切實際的,要激勵他們一點一點去改正。因此,在一段時間里我們只能對他們提出一條標高適宜的要求,幫助他們在某一方面有所改變。在轉變的過程中出現反復是必然的,我們要有足夠的心理準備和耐心,不可操之過急。在他們又犯相同錯誤的時候,他們需要的是督促和鼓勵批評只能泯滅他們剛剛燃起的希望之火,及時提醒和鼓勵才是鼓起他們前進之帆的風。
  (四)遵循“以愛動其心,以嚴導其行”的原則
  愛和嚴是教育的辯證法。熱情愛護,是動之以情,愛之以情,愛之以德,建立師生感情,使學生感動,愿意接受教育。嚴格要求,曉之以理,教之從嚴,引導學生走上正確的方向。把兩者結合起來,做到嚴慈相濟,情理結合,情而理達,才能收到好的教育效果。
  關懷是愛的直接表現形式。這要求做到把關懷給予全體學生,教師對集體中的每一個成員都應該一視同仁,絕不能厚此薄彼,使全班學生都能感受到老師深切的愛,特別要注意關懷學困生。
  學生走進學校的大門,新的環境,新的生活,對他們都會產生新奇感。他們接受力強,思想活躍,也極易出現一些偏差。因此,在教育教學中,我們就應采取正確引導和嚴格要求負起一份責任。教學中認真傳授,一絲不茍,教育中從嚴把關,耐心細致。此外,還應與學生互相關心、互相愛護,使每個學生都能感受到:學習是緊張的;紀律是嚴明的;集體是溫暖的。
  當然,愛學生,尊重學生,不等于對學生中的一些不良行為聽之任之、放任自流,也不等于在思想工作中濫用感情,更不等于以情代法,以情代思想政治工作。
  (五)堅持對學生“一視同仁”的原則
  俗話說:“人無完人,金無足赤”,人的心理品質受多方面因素的影響,有積極的方面,也有消極的因素。對學生要一視同仁,不能采取認為好的就“捧上了天”,認為差的就“一棍子打死”的做法。   著名心理學家和教育學家卡耐基指出“渴望被肯定”,教師要對學生做到一視同仁,在具體工作中千萬不能對有的人緊,對有的人松。對學困生不能光看到他的短處,還要看到他的長處,該表揚的也要表揚,學困生尤其需要老師及時發現和肯定他們的進步。教師千萬不要對他們另眼相看,不要把他們的成績和進步視而不見,聽而不聞。而是要及時,通過表揚肯定他們的種種努力,幫助他們樹立信心,增強勇氣,揚起生活的風帆。
  (六)給學生自我體現的機會
  學困生一般都有自卑心理,他們渴望溫暖、友情、渴望別人的尊重,渴望社會的承認,平等的競爭卻苦于少有機會。教師需要掌握學困生心理,給學生創造能展示自己特長的機會,教師對他們更應該關懷備至,特別是小心地發現和保護他們的自尊心,多替他們著想,給他們信心與嘗試的機會。
  學習成績只成為衡量一個人表現的其中一個方面,不再把學生限制在“分”的標準范圍里。學困生的學習組織紀律等方面是差一點,但他們身上也有許多尖子生身上所沒有的可貴品質;熱愛勞動,有吃苦精神,關心集體,熱情待人,有膽量,身體好等。所有這些都是社會對人才要求的基本素質。
  對學困生,在班上建立“一幫一”制度,學習好的學生將好的經驗和學習方法傳授給學習差的,座位也盡量按成績好壞搭配,以促進整體的學習效果。
  有的學生學習、紀律比較差,但畫畫得很好,讓他們辦墻報、板報,或讓他們排練文藝節目。有了成績就表揚,這樣,他們勁頭就會更大,不僅墻報、板報會辦得更好,舞跳得更好,而且學習、紀律也會有很大進步。
  對于心靈受過創傷的學生教師應從精神上生活上關心、安慰、愛護他們,使他們減輕負擔,無憂無慮地生活,同時要想辦法重新喚起他們對美好未來的追求和向往。
  (七)堅持與家長聯系原則
  學校每學期以“家長通知書”形式與學生家長取得聯系,但這還不夠。教師平時應主動爭取與學生家長取得聯系,了解學生的過去,在家時的表現。教師與家長交流情況,互相研究,共同負責,步調一致,才能做好學困生的轉化工作。
  轉化學困生應該注意的是:對學困生在進步過程中出現的反復,不能急躁,更不能放手不管,而是要深入調查了解出現反復的原因,認真分析事情產生的根源,耐心工作,才能取得良好效果,才能取得全面提高學生教育質量的目的。
  學困生的個體情況千差萬別,形成的因素多種多樣,因此要做好學困生的轉化工作是有很多困難的。但是只要我們每位教師都能樹立正確的教育思想,掌握靈活的教育方法,根據每個學困生的具體情況,采取不同的幫助措施,肯動腦筋,多下功夫,并持之以恒,學困生是可教育成才的。
  (八)了解學生心理,理解、尊重學生
  現代的學生思想活躍,可塑性強,又有強烈的自尊心,我們在思想政治工作中,如果不給學生以足夠的尊重,教育方法欠妥,他們就會產生厭惡、憎恨乃至逆反心理。作為教育者,首先要學生相信思想政治教育的作用,增加與學生間的感情交流。使學生真正感受到你的批評幫助“都是為了他好”的愛的暖流。
  學困生因其心理過程和經歷過程的某些特殊性,往往比其他學生容易犯錯誤。又因其往往受到他人的冷落、歧視,覺得前途渺茫,于是破罐破摔,最容易在錯誤的道路上越來越遠。
  美國著名教育學家卡耐基說:“沒有人喜歡接受命令”。“如果你是對的,就要試著溫和地技巧讓對方同意你。而你如果錯了就要迅速而熱情地承認。”愛默森說:“教育成功的秘密在于尊重學生”,因此誰掌握了這把鑰匙,誰就會取得教育上的成功。
  這就要求教師多下功夫,肯付力氣,耐心細致結合學困生實際情況,做好個別教育工作,要掌握他們的點滴進步,切忌諷刺、挖苦、處罰,而是要在平等、和諧、融洽的關系中同他們擺事實、講道理、真正以理服人。一般來說學困生的自尊心更強烈,他們最反感老師的冷眼和諷刺,最不愿意與看不起自己的人打交道。因此,每當學生萌發缺點錯誤時,老師不能大聲訓斥,而是循循善誘地和他們促膝談心,共同分析錯誤的原因。指出錯誤的危害,并幫助他們制定改正錯誤的措施,找到努力的方向。
  理解是愛的表現形式。這需要老師教師能夠像朋友一樣地理解他們,并能耐心地給予引導。溫和中的教育與引導,更能使學生樂意接受,并達到教育的目的。學生會從中感受到教師的心是和他們的心交融在一起的,在對犯錯誤的學生進行幫助教育時對他們過去犯過現已改過的就不要再批評指責。否則學生會認為這是揪著辮子不放,從而灰心喪氣,一蹶不振。反之,如果教師疏導得方,就會化消極因素為積極因素,使政治思想教育取得良好效果。
  正面引導,個別談話,可以掌握學生的思想動態,要立足于正面引導,不能只是批評訓斥,這樣可以使學生信任感,與學生談話要親切自然,態度和藹,平等相待,以誠相見,啟發學生說真話。要肯定學生的長處和優點,善于指出學生行為的不足之處,使學困生克服缺點及時改正錯誤。
  跨世紀的教育呼吁我們必須大力實施素質教育,努力保障所有少年兒童的教育質量,提高全體學生的素質把教學工作搞得更好。

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