[初中語文古典詩詞有效教學之探析] 初中語文有效教學

來源:三維 發布時間:2019-06-19 04:04:49 點擊:

  摘要 古詩詞在初中語文教學內容中有著一定的比重,學習古詩詞能夠讓學生認識到中華民族傳統文化源遠流長、豐富博大,能夠讓學生吸收民族文化精髓和智慧。如何進行有效的古典詩詞教學,更好的實現教學目標,是每個語文老師要面對的問題。筆者認為引導學生學習和鑒賞古典詩詞,要從讀、寫、賞等三方面進行,并且靈活運用各種教學方法激發學生學習古典詩詞的興趣,從而提升學生欣賞古典詩詞的水平。
  關鍵詞 初中;教學;古典詩詞
  我國古代的詩詞曲賦,是我國古代文學的精華所在。它意韻深長,包羅萬象,童叟皆知,膾炙人口。它們如同一條源遠流長的大河,脈脈相承,孕育了一代又一代的新人才。我們作為語文老師,該如何有效地進行古詩詞教學?如何引導學生進行古詩詞的學習?本人根據這幾年的實踐與探索,分享一下自己的感悟與做法。
  一、在學習中領略古典詩詞的美
  1.以讀促學,體悟古典詩詞的意蘊美
  書讀百遍,其義自見,在平時的教學中學習古典詩詞最常用的方法是誦讀。誦讀有著多方面不同的效果,首先是讓學生直接感知詩詞的音調美,還可以感受到詩詞中獨特的人文氣氛。隨著誦讀越來越多,還能引發鑒賞者的想象、聯想、體驗和感受,潛心品味詩中的意象和意境。教師可以在節奏、速度、輕重音、表情等上作具體指導,并給學生示范,或指定學生誦讀表演。例如教學 《春夜洛城聞笛》,可做這樣的指導:首聯、頷聯寫笛聲暗送,似乎專意傳送給在外做客的人聽,表現出一種難于為懷的心緒,要讀得深沉,語速要相對慢一些;頸聯、尾聯寫了聽到一支飽含離愁別緒的曲子,勾起了思鄉之情,“聞”“起”二字要重讀,要把哀怨的愁緒讀出來,“折柳”“故園情”節奏要緩慢,以加重悲苦情緒。這樣,學生在誦讀中就能感受到了詩中沉重離別之情的感情基調。通過這樣的誦讀訓練,學生將會體味到古典詩詞中的意蘊美,從而提高學生學習古典詩詞的興趣。
  2.個性化的誦讀,感受古典詩詞的語言美
  古典詩歌鑒賞中激發學生的興趣是前提,而朗讀則是體現詩歌內蘊的瑰寶。詩歌是強烈情感的錄音,是富有音樂美的文學樣式,它具有美的旋律,和諧的節奏。朗讀正是理解詩歌的前奏。只有通過朗讀才能將詩歌最原始的魅力展現出來。學生才能與作者產生心靈上的共鳴,領悟作者所要表達的情感。
  個性化的朗讀能有效地將自我的感情,融入詩歌里。或許你被某一點所觸發,或許他被某一點所感動。只有自己真情的演繹,才能更好的詮釋作品,才能更好地將學生帶入到作者的作品中。例如我在教授陶淵明《飲酒》時,第一次設計的教案時并沒有把讀作為重點,而是對作者的背景介紹和整首的詩歌意境、內涵的把握。讓學生通過品味本文樸素的語言來理解作者歸隱的悠然自得之情。一節課下來,課堂氣氛沉悶,我發現同學們整節課都是在關注到一個個問題,而缺少了學習詩歌的意境和氛圍。接下來,我開始調整教案,重新備課。這一次我重點在營造一種氣氛,通過這種無形的東西將學生的融入進來。于是,我選擇了一首適合的古典音樂作為背景,加入我的個性化朗讀,學生深深的吸引進來。看到這種情景,我并沒有急于講課,而是讓學生根據自己的理解放聲朗讀。可愛的孩子們沉浸在自己構建的圖畫中,想象著詩歌里蘊含的內容。他們在課堂上暢所欲言,發表著自己的見解與我們分享。學生在想象的過程中,不僅鍛煉了語言表達能力,也使他們通過自己的想象,融入了詩歌的意境之中,感受到文中作者對現實的不滿和歸隱田園后生活悠閑自得之情。因而,學生也就產生了強烈的閱讀興趣,希望進一步學習了解詩歌更深的內容。這時,教師再作朗讀方法指導,引導學生討論出這首詩歌朗讀時語調應清新樸素,寄情深長,以讀出這首詩歌的意境,通過這兩個步驟的引導,學生的學習興趣和積極性給調動起來了,融入到課堂的筆練和口誦之中。學生通過這些富于變化的誦讀,再加上聽教師聲情并茂的范讀和多媒體課件中的名家朗誦,初步從整體上感受到了詩中的語言美、形象美和意境美,獲得了一種審美體驗。
  二、在創作中感受古典詩詞的美
  在古典詩詞的教學中,我們除了教會學生如何鑒賞和感受古典詩詞之美之外,還可以讓學生學會靈活運用,那就引導學生進行簡單的古典詩詞創作。這種創作首先從模仿開始。
  (1)仿寫,學寫古典詩詞要從仿寫開始。如“窗前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉”,要先分析結構,分析用詞,分析意境,分析情感,然后才開始仿寫。開始仿寫,要從簡單的五言絕句和耳熟能詳的名句開始,然后逐步加大難度。萬事開頭難。在學生眼里,仿寫古典詩詞對于他們而言面臨極大的挑戰,只要我們一字一句的教他們,慢慢的他們便會愛上學寫古典詩詞的。
  (2)創作,這是一個非常艱難的過程。在引導創作古典詩詞時,老師先讓學生學習一些基本的基礎知識,讓他們掌握相關的技巧。盡管很多學生創作出來的古典詩詞五花八門,但我都給予肯定。我常常舉這么一個例子:《詠梅》“驛外斷橋邊,寂寞開無主,已是黃昏獨自愁,更著風和雨。無意苦爭春,一任群芳妒,零落成泥碾作塵,只有香如故”(陸游)。而毛澤東卻仿寫了一首與之同樣有深遠意蘊的詩句“風雨送春歸,飛雪迎春到,已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭春,只把春來報,待到山花爛漫時,她在叢中笑”。我舉這個例子告訴學生,我們可以仿古寫新意。在學生開始創作時,我最初注重的是寫一些對偶句,由寫對偶句慢慢拓展到寫絕句等。在創作的最初階段,有不少學生寫了很多打油詩,盡管他們創作的這些詩歌離古典詩歌的標準有很大距離,但對他們這種創作熱情,還是要給予充分肯定,有些打油詩寫得還是蠻有味道的。
  總之,在初中語文古典詩歌的教學中,通過將流行的元素融入到經典之中,將個性化誦讀的指導貫穿于整個詩歌教學之中。這樣的教學方式能夠激發起對古詩詞濃厚的學習興趣,陶冶了學生性情,開啟了學生們的心靈,提高了他們審美、創美的能力,從而提高了學生的語文素養。
  參考文獻:
  [1]李良敏中國古典詩歌教學與鑒賞漫談[J]當代經理人(中旬刊),2006(07).
  [2]晁立志試談古典詩歌的意境教學[J]黑龍江教育學院學報,2004(02).

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