教學模式在英語專業高職寫作課的應用 大學英語專業語音教學模式

來源:PS教程 發布時間:2019-06-19 04:11:58 點擊:

  摘要:文章探討了3P教學法在高職英語寫作教學中適合其班級類型,學生特點和課程特點,重點探討了其在教學中的應用個問題。   關鍵詞:高職;英語寫作;3P教學法;適用性
  3P教學法起源于交際教學法。3P教學法的教學環節包括教師呈現(presentation),學生操練(practice)和成果展示(production)。在具體的每一環節都有其特定的任務。在呈現階段,教師講授學生需要掌握的學習內容,然后在教師設定好的框架內學生進行練習,最后學生用自由的方式把自己準備的成果展示出來。
  一、3P教學模式在高職英語寫作課中的適用性
  高職英語寫作教學在部分學校仍然采用傳統的教學方式教學。作文的最后形成應該是從語言到思維這樣一個過程,而不是單獨的一個作品,因此采用有效的教學模式來達到語言輸出的最大化是寫作課的目標。3P教學模式在以下方面適合高職英語寫作教學。
  1.班級類型
  就我國目前高校的班級人數來看,實行小班化教學并不是每個高校都能實現的目標。在大班教學中,既要考慮到學生的參與性,又要考慮到教學內容,在有限的課堂時間內這種尺度很難把握。3P教學法,以教師為主導的課堂活動形式,適合大班教學這種形式。
  2. 學生特點
  一般來說,高職專業學習基礎薄弱。而3P教學模式對于高職英語寫作課堂的這種教學目標是適合的。
  3. 課程特點
  英語寫作這門課程的學習不僅應注意語言結構,語言表達模式,更要注重要表達的內容。3P教學法中,教師控制整個課堂的教學重點和教學方向,防止出現任務型教學法中以交際為目的,在交際中學英語的現象。
  二、3P教學模式在高職英語寫作教學中的具體應用
  1. 教師呈現階段
  在高職英語寫作中,3P教學法教學目的是使學生掌握寫作理論,能在寫作中運用這些理論與自己的寫作實踐相結合。在第一階段,教師要“促進參與者之間,參與者與活動之間,參與者與課文內容之間的交流過程”(Breen & Candlin, qtd in Richards & Rodgers)。教師作為指導者應該尋求一條能最大化融合說話者意圖和聽者反應的有效途徑,因此教師在授課過程中應該考慮到聽話者的知識水平和情感特征,說話者的語言表達等方面。
  2. 學生練習階段
  教師在教學過程中除了是知識的傳授者外,還應該是學習的引導者。3P教學模式中,教師的引導作用在于設計一系列的任務來使學生在掌握語言形式,意義和作用的前提下用目標語進行交流。根據交際教學法中關于任務設置的原則,具有交際目的的活動應該具有信息差(information gap), 選擇性(choice), 和信息反饋(feedback)這三個特征(Johnson & Morrow,1981)。信息差指的是交流的雙方在互換信息時要確保一方掌握的信息是對方所不了解的信息,只有這樣雙方才能在交流中獲得未知的信息。信息的選擇性指的是在交流中,說話者可以選擇交流的內容和交流的方式。如果任務的設置要求說話者不能選擇地只能按照一種方式來交流,那么這個任務就達不到交流的目的。信息的反饋性指的是說話者通過與對方的交流所獲取的信息來判斷這種信息是否達到了他交流的目的。3P教學法在應用于高職英語寫作課的教學中,教師的任務設置可以遵循這三個原則并且要輔助與真實的語料。通過在任務中的交流和真實語料的幫助,說話者來真正實踐語言的真正使用。
  3. 成果展示階段
  成果展示階段,學生按照老師設定好的任務框架自由地表達要交流的信息。老師在這個過程中并不是一個旁觀者。如果學習者的學習能力無法應付當前發生的情景時,教師可以提供必要的語言幫助;如果出現了不同的意見,教師可以幫助協調。老師的幫助對于學生來說是一種心理上的鼓勵和支持。在整個活動中,學習者之間會傾聽,提出問題,討論問題,解決問題。在這個任務設置中,學生明確了新知識要掌握的重點,同時把以前學過的知識有機地聯系起來,比如角度描寫與連貫性,主題句,中心思想等相關內容的聯系。在活動展示后,教師會對學生完成任務的情況做一個總結,解決學生們在實際應用中所出現的問題并再次強調教學的重點和難點,然后布置鞏固練習作業:一幅銀行搶劫案的圖片,要求從銀行職員,搶劫者,旁觀者和警察的角度來敘述這件事,注意詞,人稱等變化。
  通過這種教學方式,學生可以彌補在英語表達時“無話可說”的情況,因為有真實的語料可供模仿, 同時也可以幫助教師在教學過程中引發學生的學習興趣,由被動變主動,由厭煩到感興趣,這既符合了教學目標也符合了培養學生交際能力的教育目標。但3P教學法作為交際教學法的一個分支,在教學中仍然存在著不足,如它不能在課堂有限的時間內最大化地讓學生參與到更多的活動中去等不足。
  參考文獻:
  [1] Diane Larsen-Freeman. Techniques and Principles in Language Teaching [M]. Oxford University Press, 2003: 128-135.
  [2] 隋曉輝. “教學做”一體化教學與 PPP 教學在高職英語教學中的對比研究[J]. 海外英語, 2010(10).
  (作者簡介:劉    麗(1977.07-),女,碩士,現為吉林省通化師范學院外語系講師,研究方向:英語教學法。)

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