落實才是水平【什么樣的教師才是高水平的教師】

來源:平面設計 發布時間:2019-06-19 04:10:25 點擊:

  筆者從事教育工作20多年來一直在思考一個問題:如果不談師德師風,只從專業素養的角度考慮,到底什么樣的老師才是高水平的老師?這個問題困擾了我多年,其間也好像得到過答案,但答案似乎又不太理想。
  前幾天去市里參加教學研討會,乘出租車時,聽到出租車司機講了一件事:司機的女兒不小心把胳膊肘摔斷了,由于靠近肘部,醫治十分困難,找了好幾家醫院,醫生都說要截肢。司機聽說這十幾歲的孩子要截肢,心情十分悲痛。就在要為孩子準備做手術時,醫院的一名醫生告訴他:有一位享受國務院特殊津貼的老中醫正在醫院講學,你可以去問問他有沒有好辦法。這位司機抱著一線希望找到這位老中醫。老中醫看了拍的x光片,仔細地了解了情況,對他說,只要給孩子打上石膏就行,不用截肢。這個方法太簡單了,司機半信半疑,讓醫生給女兒打上了石膏。兩個月后,孩子的胳膊果然能活動了,手能寫字,半年后完全康復了。司機最后由衷地贊嘆一句:“這位老中醫的水平真高啊!”
  饒有興趣地聽完司機講的故事后,我心里猛然一驚。當我們頭痛腦熱、感冒發燒時,找哪一位醫生都能把我們的病治好,開的藥都差不多。我們看不出他們的水平相差多少,能看好病,我們都認為他們的水平很高。而當遇到疑難雜癥時,就看出他們的水平高低了,能夠解決疑難雜癥的醫生才是真正高水平的醫生。這位老中醫的一個簡單方法挽救了一個孩子的一條胳膊。作為一名老師又何嘗不是如此呢!能夠解決教學中疑難問題的老師才是高水平的老師。
  我認識的一位教師從教14年了,學歷、職稱都不低,教學質量一直名列前茅,學校師生都認為他是一名教學能力很強的老師。那天他問我一個問題:“■是不是分式?”我沒加思索,立即回答:“是分式。”他一臉疑惑地說:“為什么?■化簡以后可是整式!”這個問題,恐怕不少的老師和學生都有疑惑。我說:“根據分式的定義判斷就可以了,如果分子、分母是整式,分母中含有字母的就是分式,雖然■能化成x+1,但x+1和■有本質的區別,最起碼,x的取值范圍就不同。”他一下子就明白了,說“我課堂上講錯了”,說完,一臉的懊悔。
  我們平時上課,由于事先已備好課,所以課堂上基本不會出什么問題,看不出老師水平有多大差別,學歷高、職稱高、教學質量高的老師并不一定是高水平的老師。當我們在課堂上遇到學生提出意想不到的問題時,老師的水平高低就顯現出來了。有的老師當場難以給出全面、精確的解答,有的老師當場就能給出完滿的解答。這個問題,學生可能思考很長時間了,如果教師支支吾吾,思路不清楚,自己都沒搞明白,學生會多么失望!如果老師能給予精彩的點撥、指導,其透徹的分析、清晰的思路讓學生頓開茅塞,那帶給學生的震撼是難以想象的,這樣的老師就是高水平的老師。
  可以看出,要想成為一名高水平的老師,需要淵博的知識、敏捷的思維、深邃的洞察力和對問題的準確把握。真正的高水平不是一朝一夕能夠練成的,需要我們長期的不懈努力,認真思考,大膽假設,小心求證,多學習、多積累,努力提高自己的業務素養,有一套科學的教學方法。這樣才能取信于學生,真正成長為一名高水平的教師
  (作者單位:山東鄒城市王村中學)
  責任編輯 鄒韻文

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