初中語文課堂 [初中語文課堂中學生的情感體驗教學]

來源:教學設計 發布時間:2019-06-19 04:17:04 點擊:

  摘要:新課程背景下,對于個體生命的尊重與關注,成為教育研究者的熱門話題,而在實踐操作層面,初中語文教師們卻普遍進展不大,甚至有些做法背道而馳。文章主要探討初中語文教學中學生的情感體驗及其對策。
  關鍵詞:初中語文;情感體驗;教學
  情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗,是人類文明的凝聚、內化與升華,是人們復雜心理活動的一種反映。情感是作家創作和讀者閱讀的潤滑劑、催化劑。體驗是指人們在對事物真切感受的基礎上產生情感并生成意義的活動。在閱讀教學中,體驗就是讓學生直接接觸閱讀材料,從自己的生活經驗、內心需要出發,調動各種感官,設身處地、入情入境、全身心地走進作品,對作品進行切身感受、仔細體味、深入揣摩的實踐活動。
  一、由聲情并茂的誦讀引發情感
  漢字是形、音、義三要素統一的文字,而文學作品是作家的心聲,是文字語言節奏與音節節奏的統一。優美的文字訴諸視覺,自然會有形體感。溢于字表的形象、蘊于句內的邏輯力量、整齊排列或雜然相陳的句群、傳神的標點,這些形體特征,使讀者感到賞心;優美的文字訴諸聽覺,自然會有音韻感。諧音押韻、平仄變化、工整的排偶句、錯落的整散句,這些音韻特征使讀者感到悅耳;匠心獨運的詞語使用、越規逾矩的超常搭配、句式與句型的奇妙變幻、繁簡得當、修辭精妙,這些言語組織功能又會使讀者感到激趣、動情、勵志。因此,誦讀涵詠是一種重要的語文綜合能力,所謂“書讀百遍,其義自見”“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”。在誦讀中可以盡情地感受語言的音韻美、結構美,體會語言豐富的內涵、淋漓的情味、美妙的境界。錢理群先生說:“文學的教育,有時聲音極其重要,這聲音是對生命的一種觸動,因為文學是感性的,而不是理性的,所以朗讀,用心朗讀,是感受文學的一個重要方式。”誦讀涵詠,是讀者與作者的對話,可以激發聯想,深化思慮,豐富情感,洗滌心靈,醇化情愫,美化言辭。只要讀出語氣,讀出節奏,讀出韻律,讀出感情,就能充分體現誦讀的意義和價值。誦讀是學習語文的重要環節,閱讀教學要以朗讀貫穿始終。誦讀之初,形式不求統一,音調不論高低,或偃仰嘯歌,或端坐細語,或快然自醉,或長歌當哭,或聽錄音朗誦,或聽教師范讀,關鍵是要讀起來。在反復朗讀中體驗、感悟、理解、賞析、評判、積累,使學生潛移默化地受到熏陶感染。只要讀得有滋有味,只要讀得意興盎然,不僅可以增強對讀物內容的理解,培養良好的語感,還可以強化記憶,鍛煉口才,提高對語言藝術的鑒賞力。
  二、營造情感氛圍,產生共鳴
  例如,在教學《鄉愁》這是一節教學目標相當明確、教學設計十分清晰的欣賞課。教師運用多媒體輔助教學,使學生入其境、得其情,體驗鄉愁的情感,理解海外游子對祖國母親的深深思念,激發學生愛祖國、愛家鄉、愛親人的情感。教師通過不同的視角,幫助學生學習這首優秀的詩歌作品是如何選擇平凡而豐富的意象遞進組合,來概括詩人坎坷的生活經歷和對祖國的綿綿思念的創作手法。這堂詩歌欣賞課的容量大,教師通過詩歌情感體驗和意象賞析,營造與課文內容相和諧的氛圍,讓學生投入所創設的氛圍中,鑒賞、思考、吟誦、理解并直至產生共鳴。此外,教師還穿插了改寫《鄉愁》的環節,試圖用比較的方法讓學生更深地體會作者的情感和作品的藝術特色。
  三、語言表述,描繪情境
  新課程對當今的語文老師自身也提出了更高的要求,教師也要加強學習語言,研究學生的愛好興趣,與時俱進,不斷增強自我語言的吸引力和表現力。在課堂上,教師要善于運用生動準確的語言,再現課文所提供的藝術形象和精美畫面,使學生的情感沿著作者的思路,進入作品的情境之中,和作品所要表達的精神內核相通。只有讓學生入情入境,才能豐富他們在學習過程中的情感體驗。
  任何文本都是語言的作品,任何生動的形象、優美的意境,乃至精巧的結構,都必須依靠語言才能表現出來。反之亦然,初中生對閱讀文本的理解領悟也要通過語言這座橋梁。因此,對文本語言的品讀在閱讀教學中就尤為重要。武漢語文教學名師洪鎮濤說過:“聽、說、讀、寫,其中讀是語文的第一教學法。”誦讀是激活、喚起生命體驗的重要途徑。我國古代語文教育就十分重視誦讀,對誦讀有許多精辟的見解,如“讀書百遍,其義自見”,“書須成誦”,“三分文章七分讀”等。為什么要大聲地讀出聲音來呢?因為有聲的朗讀就是學生與文本的一種對話方式,朗讀是一種對文本再創造的感知過程,它既是學生對文本意義的一種建構、內化,同時也是文本的言語積淀為學生的語感的過程。而當下的語感教學也受到了社會各界的熱切關注,這說明傳統教學中的優良做法,我們應該勇于繼承,并在新的歷史條件下,要不斷革新以適應新形勢。
  閱讀與寫作實際上是一對密不可分的整體環節,閱讀能力也可以借用寫作表達來帶動提升。學生在深入體味,在一定程度上把握了文本的內涵意蘊之后,這時,如果引導學生把這種生命體驗用語言文字的形式表達出來,不但可以使學生對文本的理解更為深刻持久,而且可以培養學生更高一級的審美創造能力和語言表達能力。
  從教學層面上講,要引起我們足夠重視的是文本解讀導向,就是緊密聯系初初中生的生活實際和切身體驗,從文化層面切入,認識文本價值,結構新的意義,激發閱讀和探究的興趣,引導學生感悟、體驗、審美,幫助學生建設人文精神,在這樣的教學過程中實現語文課程工具性與人文性的統一,從而全面提升學生的語文素養。
  參考文獻:
  [1]秦訓剛.新課程教學論[M].華中師范大學出版社,2008.
  [2]黃榮華.生命體驗與語文學習[M].復旦大學出版社,2008.
  (作者單位:貴州省大方縣大方鎮對江小學

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