數學教學中的人文精神培養|語文教學中怎樣培養學生的人文精神

來源:教學設計 發布時間:2019-06-19 04:07:50 點擊:

  人文精神是現代社會公正、文明、健康、祥和等社會目標的支撐點,是社會進步和發展的一種強大內動力。人文精神的缺失,不僅會導致社會整體道德水準降低,制約、阻礙生產力的發展,而且會導致科學技術的濫用,給人類造成毀滅性的災難,像第二次世界大戰中原子彈的投擲和美國“9。11”恐怖事件中先進科學技術的應用,都給人類造成了不可估量的災難性損失。由此可見,加強人文精神教育,培養學生崇高的責任感、高尚的道德情操、對真善美的辨別能力,應該成為教育的首要任務。
  普通高中《數學課程標準(實驗)》指出,數學教育作為教育的組成部分,在發展和完善人的教育活動中、在形成人們認識世界的態度和思想方法方面、在推動社會進步和發展的進程中起著重要的作用。同時,數學教育具有不同于其它學科教育和學習實踐活動的特點和作用,對培養學生的人文精神具有其它學科教育和學習實踐活動難以替代的作用。
  一、數學中的人文精神教育必須認知“大眾數學”的文化精神本質
  數學作為一門最基本的應用工具,具有顯著的大眾性。因此,數學素質的培養具有更突出的意義,一直為國家所重視。普通高中《數學課程標準(實驗)》指出,在現代社會中,數學教育又是終身教育的重要方面,它是公民進一步深造的基礎,是終身發展的需要。《中國教育改革和發展綱要》指出,素質教育是以全面提高公民的思想品德、科學文化、身體、心理、勞動技能素質,培養能力,發展個性為目的的基礎教育。其中數學素質是國民素質的一個核心部分,人文精神是其靈魂。
  數學中的人文精神,是數學精神、數學觀念及數學本質力量的反映。知識并不等于精神,精神是一種態度,是一種文化。雖然數學教科書上沒有用具體的文字敘述這種文化,但在數學知識的傳授過程中卻無不滲透著這種文化。數學意識、數學抽象、數學推理、數學秩序、數學美學、數學價值、隨機觀念、優化方法、代數結構、變量分析、幾何度量等等數學文化,自始至終貫穿于數學知識的傳授過程中。從這個意義上講,“大眾數學”教育,不只是傳授知識,而更是一種嚴肅、嚴格的理性精神活動。如同M·克萊因所說,正是這種精神,使得人類的思維得以運用到最完善的程度,亦正是這種精神,試圖決定性地影響人類的道德和社會生活。“大眾數學”的根本目的就是讓所有的人都受到這種精神活動的長期熏陶和教育,都樂于學數學,掌握數學技術,讓不同的學習者學習不同的數學,讓每位學生學會在社會中生活。這是“大眾數學”的真諦。因此,我們從事數學教育的教師必須樹立一個觀念,就是所有的學生都需要學習數學;必須堅定一個信念,就是每個學生都能學好數學;必須堅持一個要求,就是必須在數學課堂教學中加強學生人文精神的培養。實際上,教師的教育態度也是一種文化,是培養學生人文精神必備的外部環境之一,只有教師的教育態度端正了,積極了,才可能自覺地、主動地創造出適合學生特點的人文精神教育情境。
  “大眾數學”的人文精神教育,除了辯證唯物主義世界觀和方法論之外,還必須包含四個方面的內容:(1)運用數學語言來接受和表達數學思想的素養;(2)應用數學的意識,即從數學的角度主動運用數學思想方法,探求解決實際問題的策略,探索數學知識的應用價值;(3)嚴密、嚴格和精益求精的作風和凡事力求“胸中有數”的習慣;(4)用數學頭腦思考問題的思維習慣,即掌握具有普遍意義的數學思想方法。
  二、數學中的人文精神教育必須直搗心靈、震撼心靈、搖蕩心靈
  在學習中,只有被靈魂所接受的東西才會成為精神瑰寶。教育的目的是使人富有人性和教養,使人有真正屬于人的追求,以實現人的第二次生命。這種體驗與價值觀不可能純粹通過教科書,采取灌輸和死背教條的方法傳授給學生,而要通過人文精神教育,通過受教育者親身接觸來實現。不與真正的人文精神聯系在一起的數學訓練,只能是一種結果:學生把數學知識接受了,但人性的因素卻越來越遮蔽了。因此,在教學活動過程中,教師應重視兩點:
  首先,教師必須有崇高的信仰,用高尚的人格、信念和充滿魅力的熱情與才智去感染、熏陶和喚醒學生:
  1.教師要用嚴謹、樸實的教風去感染學生。數學的特點是數學中的概念、命題、定理的表述必須準確、簡明,無修飾,去華麗,開門見山,一語中的;同時論述必須嚴謹,條理性要強。通過這種數學精神的長期感染,能讓學生去除浮躁,凈化靈魂,有助于培養學生一絲不茍的工作態度、執著的敬業精神和強烈的社會責任感。
  2.教師要用理智和自律的人格去熏陶學生。數學思維是一種理性的思維,時刻張揚著一種理性精神。數學里面有“邏輯結果”,卻沒有情感世界的宣泄;有“邏輯上的合理性——規則”,即解決每一個問題都必須遵守數學規則,卻沒有無規則的隨心所欲。學生通過這種數學精神的長期熏陶,產生在日常生活中對秩序的自覺遵守,遵紀守法的自覺性,使學生由他律性走向自律性。
  3.教師要用誠實、求是的態度去喚醒學生。數學的本質要求數學家始終站在公正的立場上,不允許有任何弄虛作假的行為存在。數學中沒有權威,教師要以身作責,胸襟博大,師生平等,靠邏輯論證判斷結論的對錯,不盲從“書上寫的”“老師說的”。通過這種數學精神的長期喚醒,能促使學生在日常生活中堅持原則,不屈權貴,忠于真理,誠實守信,具有獨立的人格。
  其次,教師必須借助數學史來宣傳創造數學的數學家,用數學家的高尚人格品質打動學生、教育學生。數學家們一磚一瓦地建造了科學大廈,其間經受了多少痛苦和斗爭,表現出了多么堅忍不拔的意志和毅力。讓學生知道數學規則、定理、定律背后的故事,會激發學生的志氣和求知熱情,使學生以更大的勇氣和熱情去學習和工作,對科學懷有更深的尊敬。此時,數學教育過程實際上是一種精神陶冶和知識傳授相結合的過程。
  三、數學中的人文精神教育必須親身體驗,讓學生從實踐中得到感悟
  人性的因素與知識的因素不一樣。知識的因素可以靠訓練來完成,而人性的良知、精神的東西,光靠死記、訓練是無法完成的。在數學中實現人文精神教育,要讓受教育者去感悟和體驗。
  解答數學題對實現人文精神教育具有重要意義。解題是數學活動的一個中心,學生對數學問題渴望獲得求解時,表現出堅強的意志、好強的個性。從解答一道難題的鉆研、探索的成功過程中,學生既可以親身體驗戰勝困難、勇于探索、鍥而不舍的頑強拼搏與鉆研的快樂,又可以體驗到成功帶來的美的享受和愉悅。學生受這種數學精神的長期熏陶,體會了學習的快樂,必然對終身教育產生渴望的沖動。教師應該把數學解題過程作為培養一種精神的實踐活動過程,而不能僅僅把它作為強化知識訓練的過程。江澤民主席到濠江中學參觀時曾語重心長地對在場的教師說,學習幾何能鍛煉一個人的思維,解答幾何題,最重要的是培養一個人的鉆研精神。
  普通高中課程標準實驗教科書《數學》中的“閱讀與思考”“實習作業”“研究性學習”等等,都具有濃郁的人文精神,它尊重每個學生和普通大眾的現實生活,是培養學生人文精神的很好的教材。它強調學生的親身經歷,提倡學生交流與合作,增強團隊精神,要求學生積極參與到各項活動中去。在“做”“調查”“探究”“實習”等一系列的活動中,要求學生用數學的頭腦去發現和解決問題,體驗和感受生活,增強應用意識,發展學生獨立思考和獨立判斷的一般能力,培養學生的創新意識創新精神。教師應該深鉆教材,充分領會教材的精髓,利用課堂教學的主渠道來培養學生的人文精神。
  (責任編輯 全 玲)

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