初中語文課堂游戲100例_例述情感教學在初中語文中的運用

來源:電腦基礎 發布時間:2019-06-19 04:04:56 點擊:

  摘要 在新課程改革的背景下,初中語文教學越來越重視情感教學,以情感教學培養學生的情感因素。在教學實踐活動中,情感教學也顯示出了它在初中語文教學中的重要性。本文以語文教學實例為分析基礎,著眼于教學實際,探討了新課程改革下我國語文教學的教學現狀,對情感教學在初中語文教學中的涵義和重要性進行了著重分析,重點論述了情感教學在初中語文教學實際中的具體應用,并且以古典詩歌的情感教學為實例,分析了情感教學的步驟與策略,對情感教學中初中語文教學中的應用有一定的積極作用。
  關鍵詞 新課改;初中語文;情感教學;應用;古典詩詞
  一、新課程改革下初中語文情感教學的現狀
  新課程改革背景下的初中語文面臨巨大的改革。從教學內容、教學任務、教學計劃到教學方法、教學目標都發生了重大的變化。情感教學就是新課程改革創新教學法中的一個重要部分。情感教學在初中語文的教學也顯示出了十分重要的作用,但是在在初中語文情感教學的應用過程中也有一些阻礙因素阻礙了情感教學的改革與進步。
  1.“分數至上”的觀念的阻礙
  情感教育注重利用情感因素培訓學生的情感,在情感體驗中掌握教學內容,實現教學目標。然而,“分數至上”的傳統思想使得很多家長和學生難以適應來自情感教學的改變。學生帶著沉重的分數包袱來理解課文也造成了理解上的障礙,更無法沉下心來深思文章的意境,充分理解文章情感,情感教學也無法取得應有的效果。
  2.傳統語文教學觀念的阻礙
  在應試教育中,為了升學率而只注重語文教學中的字、詞、句、篇的“填充式”教學,學生的任務就是記憶、記憶再記憶,對于文章的主旨、情感往往是通過老師的講解來進行記憶,未能夠做到真正理解文章的情感,更談不上結合學生自己的感情經歷進行分析。機械化、模式化的記憶文章的主旨活中心思想,使得語文教學呆板化,束縛了學生的想象力和創造力,更阻礙了情感教學在實踐教學中的應用。
  3.語文教師自身情感的不足
  這里的“情感”主要是指教師的個人綜合素質。這不僅要求教師要有專業的技術知識還需要教師擁有與教學內容相關的綜合素質。在教學過程中,教師的情感體驗是學生的風向標,只有教師有效地將情感融入到教學中來,才能夠為學生創造情感體驗的氛圍,激發學生思考,發揮學生的想象力和創造力,并結合學生個人的實際對文章的主旨進行多角度全方位的理解,構建語文教學需要的課堂教學意境。
  二、情感教學的在初中語文教學中的內涵及其重要性
  情感教學是新課改背景下重要的教學改革,對初中語文教學的改革與進步有著十分重要的意義。
  1.情感教學的內涵
  情感教學是指在初中語文的教學過程中,教師根據教學內容的情感,以教師的情感認識為引導,使學生對教學內容能夠產生相對應的情緒,能夠與作者進行視角的對換,體驗其心境,并且從自我的立場出發,來理清文章的情感脈絡,歸納出文章的中心思想,實現老師與學生、學生與課文中之間的情感交流。在應用情感教學方法時,將情感內化到教學中,切實體驗作品中人物的情感,達到人文教育與素質教育共同發展的目標。
  2.情感教學在初中語文教育教學中的重要性
  “情感教學能夠將初中語文教材、教師、學生、三者從心靈上有機地統一起來,共同構建起情感體驗的課堂教學。情感能夠使教學豐富教學語言,引起學生的興趣,使學生、教師與教材發生共鳴,積極引導學生學習,不斷獲得新的情感體驗和新的知識。同時,這有利于教師改革教學方法,促進語文課堂教學的進步,建立起新型的師生關系,有效提高初中語文教學的課堂教學效率。此外,還能夠豐富初中語文教學,提升初中語文教學的人文價值,使語文教學成為人文教育內涵的載體。
  三、例談情感教學在初中語文教學中的具體應用
  1.扎實情感教學前的教學準備
  教師吃透教學內容是實現情感教學的主要前提。這主要包括這樣幾個內容:文章的主旨、文章的感情基調、文章的關鍵詞、文章的深意。例如在對王安石的名作《次北固山下》進行把握的時候,其中“潮平兩岸闊,風正一帆懸”、“海日生殘夜,江春入舊年”是備受稱贊的名句,但文章的感情確主要集中在最后一句“鄉書何處達”。全詩情景交融,意境優美, 抒發的是旅居在外的游子的深切思鄉之情。同理,《峨眉山月歌》是青年時期李白離蜀時刻的作品,意境明朗,音韻流暢,語言淺顯,描述的是一幅優美的峨眉山夜景的景象。其中,“秋”字因入韻的關系倒置于句末,同時,又以“秋”字形容月色之美,自然入妙。而全詩之中“峨眉山月”這一集中性的藝術形象則貫穿了全詩意境的始終,以“月”的描寫抒發出自然而然的思友之情。
  課前的準備除了要對文章進行有陣性的情感把握之外,還需要教師根據文章的要點制定有針對性的教學計劃,制作好教學的課件,準備好相應的教學器材。例如在對《春望》的情感把握時,需要從杜甫寫作此詩的背景出發,了解當時的歷史背景。這是杜甫“安史之亂”期間,在長安所作。因此,全詩顯示出憂國、憂思的情懷,念家、悲己的感情十分明顯,顯示出得是杜甫關心天下、憂國憂民的博大胸懷,而流露出這樣的情感的根源則在于此,也是本詩顯得感慨千古、沉郁悲壯的內在原因。
  2.把握關鍵情感,引導學生步步深入
  在課堂教學中,首先應當構建相應的情感環境,再利用情感導語,將課文內容引出,再次是利用教師對課文的理解,引導學生去體會穩重的情和意。在必要的時候,教師可以給予相應的提出,以關鍵情感的把握引導學生深入挖掘文章的深意。
  《登幽州臺歌》的“獨愴然而涕下”和 “獨”字也是關鍵情感所在。這種重點分析關鍵情感的方法有利于學生迅速對文章的感情進行把握,也有利于降低教學難度,增強學生的學習信心,讓學生更好地理解詩詞中的豐富含義。
  同時,利用情感性導語引發學生情感。情感性導語要根據不同的文體和文章風格進行有針對性的設置和應用。例如朱自清的散文《背影》,教師在利用情感導語之前首先要了解文章的感情脈絡。這種以樸實的語言講述父愛的文章需要的是抓住“背影”這一感情焦點,以深沉、博大的父愛為感情基調設置情感導語。接著通過生活中實際存在的例子來感受父愛,使學生的情感與作者保持一致,達到教師、學生、作者在感情上的有效溝通。在學習課文的同時,提升學生的人文素養與素質素養。   3.情感性示范朗讀,幫助學生理解課文
  朗讀能夠使學生更好地理解文章的內容和文章的情感。但是,在新課改下的初中語文課文朗讀始終沒有擺脫平白的朗讀弊端。因此,教師的情感性示范朗讀有利于給學生一個朗讀語速和語調的標準,有利于學生在朗讀中理解文章的情感。根據文章的情感變化語調和情感基調,以喜怒哀樂等各種情感去朗讀文章所產生的效果也會不一樣。因此,適合文章的感情基調、語速和語調對展示和把握文章的感情十分重要。在朗讀唐代杜牧作品《赤壁》“折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認前朝。東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”的時候,要注重把握文章的情感,在朗讀之時一定要帶著“只要有機遇,相信自己總會有所作為,顯示出一種逼人的英氣”的意識。只有這樣才能夠將此詩中包含的氣概理解得淋漓盡致,領略到詩人非凡的見識以及在曲折中的抑郁不平和豪爽的胸襟。同時,可以利用多媒體設備展示畫面,引導學生進行情感體驗,理解詩詞中的藝術魅力。
  4.情感性閱讀方法的運用,構建情感教學情境
  傳統的閱讀單方面重視對生字詞語的認識。在情感教學中,通過閱讀來理解文章的情感,傳達情感十分重要。例如在《小石潭記》的教學中,那句“凄神寒骨、悄愴幽遽”不只是簡單的寫景之句而是作者寄情于景的表現。在這篇文章中類似的字句還有很多,教師可以利用多媒體身背,配以相應的凄清、幽靜的音樂,調整學生的閱讀語速和語調,以表現柳宗元在被貶之時心中的落寞,然而在面對安靜之時的那種閑暇下來的愉悅之情。讓音樂幫助學生朗讀,并且感受文章的情感,形成情感的共鳴。
  在情感教學中,構建相應的情感教學情境十分必要。情感情境能夠使教師和學生盡快進入角色,實現情感的轉化,更好地理解教學內容。例如在《岳陽樓記》記,大多數的教師會選擇先介紹作者范仲淹的生平,而情感教學則要求利用相應的聲像設備,先讓學生了解岳陽樓的風景。再以多媒體手段再現當時的情境,配以朗讀音頻讓學生切實理解范仲淹當時的感受。同時,展示不同天氣時岳陽樓的風景,讓學生切實感受不同天氣時,同樣物景帶來的不同感受,以營造富有情感的學習氛圍。在營造好情感氛圍之后便可以調動學生的想象力,讓學生運用聯想和想象來理解《岳陽樓》的深層含義,進入作者的情感世界,體會文章的中心思想,達到真正理解文章的目的。
  5.重點分析和鑒賞優美詞句與生活實例的應用
  情感是文章的生命,而語言則是文章情感的表現形式。對優美語言進行重點分析和鑒賞有利于調動學生的學習積極性,發揮血神想象力,引導學生進入文章的感情世界。例如在對《春》的教學時,對名句“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。花里帶著甜蜜的味”的分析,有利于發揮學生的想象,讓學生去聯想春天里的一切景色,讓學生想象春天里的生機勃勃和萬物復蘇的景象,讓學生真切體會作者的情感。
  情感來源于生活,在進行情感教學的時候,引導學生聯系生活實際十分必要。例如在對《范進中舉》進行教學的時候,可以讓學生聯系如今應試教育的實際,談談自我的一些感觸,激發學生的感情。然后,在回到課文中來找出如今教育制度與封建科舉制度之間的不同。讓學生在閱讀過程中重點分析范進中舉之后的片段,然后聯系自我的實際,找出自己是否也有遇到喜事這樣瘋狂過,領路范進的心情。同時,指出封建科舉制度的弊端,領路作者真正的內涵,讓學生明白當前的應試教育制度的科學性與人性化特點。在學生掌握文章中心思想的同時,促進學生感情的升華,提升學生的認識能力。
  6.課前課后設疑,引起學生的興趣
  興趣是學習的最好老師。然而引發興趣的除了一直的喜好之外,還有好奇。在課前課后設置懸疑,能夠引起學生的好奇之心,對文章進行研究,去弄明白究竟是怎么一回事。例如為何朱自清寫父愛要以《背影》為題,又為何一直直接寫父親的愛,而要以描寫父親的背影為主要內容?又如在《賣炭翁》中,為何會用“系”字來描寫“系向牛頭充炭直”?可不可以用另外的詞來代替,如果不能,理由何在?利用這樣的疑問可以尋找出文章的情感脈絡,深入挖掘文章的情感,在了解當時社會背景的基礎上,體會作者寫作的中心思想,那種對宮廷使者飛揚跋扈的憎恨和憎惡。
  五、結語
  綜上所述,情感教學不是單一的一種教學方法而是以情感培養為目標的多種教學方法的集合。情感教學的教學目標具有隱蔽性,貫穿于整個教學過程。要在初中語文教學中利用好情感教學,除了注重上述的各種教學方法之外,還需要教師提高個人的情感素養,樹立起好的榜樣,并且在實踐教學中不斷總結經驗,探索新的教學方式,使學生完全融入課堂教學,真正做到提高初中語文教學的教學質量,實現素質教育與人文教育同步發展的目標。
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