勞技備課_勞技學科教學設計與二次備課

來源:電腦 發布時間:2019-06-19 04:04:59 點擊:

  摘要 勞技學科的教學設計要體現本學科的課程理念與教學特點,在實施課堂教學的過程中,要依據實際情況,及時進行二次備課,以確保更好地實現教學目標。  關鍵詞 勞技學科;教學設計;二次備課
  一、勞技課程的特點
  勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗,形成良好技術素養為基本目標,以操作性學習為基本特征的教育。勞動與技術課程的學習是建立在操作基礎上的知識、技能、態度、方法、能力的綜合學習,它體現出以下主要特征:動手與動腦結合;以項目為載體;可感的操作對象;多學科的視野;貼近現實生活;開放的學習領域。
  所以,勞技教師在進行教學設計和實施教學的過程中,就必須依據教學大綱的要求和勞技教學的特點,按教學計劃有針對性地選擇制定實施方案。
  二、勞技課程教學設計思路
  1.明確教學目標
  課堂教學目標的設定是以勞動與技術的課程目標為基礎的,以培養形成正確的勞動觀念、養成良好的勞動習慣、掌握必備的技術基礎知識和基本技能、具備初步的勞動與職業意識為總體目標。在具體的構成上,要在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標的基礎上加入行為與習慣的目標尺度,體現勞技課程的理念與特點。
  2.充分進行課前準備
  與以知識傳授為主的課程的備課模式不同,勞動與技術課程基于“做中學”和“學中做”,具有很強的實踐性,其技能與態度的習得是以每個學生的個體經驗和親身實踐為基礎的。實踐教學的過程必須以“五備”為起點,即備教材、備方法、備器材、備制作、備安全,這也是保證勞技課堂教學安全順利進行的前提。
  3.突出教學重點與難點,研究選擇教學方法與手段
  勞技課程的學習是建立在操作基礎上的知識、技能、態度、方法、能力的綜合學習,所以其課堂教學的重難點也將圍繞學生需重點掌握或難以掌握的操作技術而設置突破口;通常情況下,教學方法的選擇是靈活、開放、多元化的,但以項目為載體來選擇相應的方法手段,是體現技術學習特征、展現勞技學科特點、提升教學質量的有效方式。
  4.合理選擇教學模式,精心設計教學程序
  由于勞技教學實踐性強,內容具有跨學科的特點,教學方法手段開放、多樣,但是這也極易導致教學的隨意性,從而影響課堂教學質量的提高。所以探索并形成規范成熟的教學模式是成功的關鍵。在多年的實踐驗證下,“五段式”課堂教學模式可作為勞技教師進行教學設計的重要參考。此模式的結構分為“提示目標”、“指導自學”、“精講示范”、“操作反饋”、“評價提高”五段,前三個環節是基礎,課堂用時應控制在15分鐘之內,操作實踐是關鍵,時間應不少于25分鐘,最后5分鐘左右的評價提高是導向和提升。
  5.科學進行教學評價與課后反思
  勞技教學的評價要圍繞學生的發展進行,評價的對象、方式、過程、手段都要以有利于學生的發展為原則,應以學生的勞動態度與勞動習慣為基礎,技術操作與技術設計為重點,同時關注學生實踐操作的結果,更要關注其在技術學習過程中的變化和發展。以此作為教師反思課堂教學效果的出發點,以及衡量課程計劃實施成效的基本標準。
  三、勞技學科的二次備課
  勞技學科的備課要求就是要吃透教材,了解學生,方法得當,器材齊全,掌握制作要領,安全管理措施得當。然而在現實中, ,往往預設的教學場景并未生成、教學條件長生改變、學情并不一致,都會導致教學設計目標未能達成。此時,及時、靈活地進行二次備課就顯得必要了。
  1.二次備課的含義
  二次備課是指教師在結合教材完成第一次備課的基礎上,根據學生的實際情況以及課堂上的各種變化,對首案進行調整、修改、完善,以達到課堂教學效果的最優化。
  二次備課的理論依據:以學定教。根據學生學習情況和自己對本文教材的理解,在課堂教學中對教學內容的呈現順序,難易的程度,學生主體發展狀況,教學技能的應用,師生互動及時間安排等內容進行重新安排設置,化非預設為預設,完成二次備課。
  2.二次備課的要求
  (1)教師須具備更高的專業水平
  (2)教師須具備豐富的教育經驗
  (3)教師須具備靈活的教育機智與教學技巧
  (4)教師須具備敏銳的洞察力和反思力
  3.如何進行二次備課
  (1)內容:
  ①備教學目標與教學重難點
  ②備教學設計與練習設計
  ③備教學效果與教學評價
  ④備教學風格與育人思想的體現
  (2)方法:
  ①標:標記原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性等內容,以便在教學進程中引起注意。
  ②增:增加自己認為必要的教學內容、教學方法,對原教案中過簡的環節補充具體說明。
  ③刪:刪除原教案中自己認為不必要的教學內容環節。
  ④改:根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。
  ⑤調:根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式,調整原教案中過程設計的先后順序。
  (3)形式:
  ①集體備課與研討
  ②自身回顧反思
  ③聽課與說課活動

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