小學語文課堂教學方法 [小學語文課堂教學合理性的提高綜述]

來源:電腦 發布時間:2019-06-19 04:04:20 點擊:

  摘 要:課堂教學是小學語文教學有效性的關鍵環節,但目前課堂教學合理性問題并不樂觀,如何有效提高課堂教學合理性是一個亟待解決的問題。文章從教學語言的規范化、課堂閱讀與技巧和課堂提問分析與策略三個方面進行了分析。
  關鍵詞:小學語文;課堂教學;合理性
  課堂教學是小學語文教學有效性的關鍵環節,但目前課堂教學合理性問題并不樂觀,如何有效提高課堂教學合理性是一個亟待解決的問題。文章從教學語言的規范化、課堂閱讀與技巧和課堂提問分析與策略三個方面進行了分析。
  一、教學語言的規范化
  “說普通話、寫規范字”是對教師的基本要求,教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣,教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師課堂語言具有極其強烈的示范作用,因此其規范化是產生語言正面示范效應的前提。小學階段是學習語言的關鍵時期,兒童處在語言高速學習階段,他們的模仿能力很強。語文教師的課堂教學語言不僅直接影響到語文教學的效果,還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。學生年齡越小,教師的語言越應規范,同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發音清晰、語流通暢,語調自然、適度。在語音、詞匯、語法等方面越應仔細斟酌,為兒童的語言學習創造一個良好的環境。
  語文課堂教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養,傳情達意必須準確細膩。教師要掌握詞語的準確含義,包括詞語的感情色彩和語體色彩,能正確、深刻地分析和傳授知識。教師的語言表達必須語意明確,毫無歧義。語文教學口語的科學性還體現在教學用語的簡約與精練上。但是,也要同時注意,應多用生動活潑的表達形式,多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等,同時要注意有意識地逐步發展他們的抽象思維。[1]
  二、課堂閱讀與技巧
  吳紅老師在《 優化小學語文課堂閱讀教學方法淺談》中指出[2],《語文課程標準》在“實施建議”中提到,閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,享受審美樂趣。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。 (1)多感官參與,語文是實踐性很強的課程,應著重培養小學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教師應努力提供多種感官參與的實踐情境與體驗機會,讓學生更多地直接接觸語文材料,在語文實踐中掌握運用語文的規律。 (2)多方法朗讀,小學生對語文材料的反應往往是多元的,教師應重視語文朗讀的熏陶感染作用,尊重學生在閱讀活動中的獨特體驗的語感性。同事,突出重點段落,在有感情讀的基礎上背誦,讓學生在課堂上背誦,十分必要。(3)多元化學法,閱讀活動要重視教給學生多元化的學法,提倡個性化的探究性學習。學詞,要教給學生聯系上下文理解的方法;學句,教給學生抓住關鍵詞,體會句子意思的方法。學生一旦學會了方法,就能掌握探究學習的本領。
  三、課堂提問與策略[3]
  在小學語文教學中,課堂提問有著舉足輕重的作用,有效的課堂提問不僅可以激活課堂,加深學生對課文內容的理解,引導學生開展學習活動,掌握知識,促進學生思維的發展,而且還能及時反饋學生的學習情況,有助于培養學生的提問能力,發掘學習潛力,發展求異思維,提高學習效率。當前教學過程中普遍出現的問題在于:(1)提問沒有切中要害,教師設計的提問目的不明確,沒有真正觸動學生的思維,事實性、記憶性的問題比較多,很多問題停留在淺層次的交流上。(2)提問脫離學生實際,教師設計的問題沒有以學生的思維興奮點為切入視角,設計的問題過難、過偏,學生難以理解。(3)提問沒有啟發性。教師設計的問題不是以探求學生的見解為導向,而是以獲得預設正確的答案為目標,學生解決問題不需要教師的引導和同學之間的相互合作或者交流推理。提高課堂提問有效性的策略主要有:(1)問題要精心設計,要有一定的深度,以啟發學生的思維。要緊扣關鍵詞句;同時要有一定的廣度,處理好問題大小、多少的關系,注意問題的切入角度,結合學生的實際,引導學生對語言進行遷移運用。(2)提問要把握時機,提問適時才能體現教師的點撥和學生的主體地位。只有切實把握住這些問題,才能真正有效地提高課堂教學的合理性。
  參考文獻:
  [1]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報. 2011(2).
  [2]吳紅.優化小學語文課堂閱讀教學方法淺談[EB/OL]. 2011.
  作者簡介:杜春平,女,漢族,小學高級語文教師,河南省鄢陵縣陳化店丁集學校。

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