教育知識與能力重點 [如何劃分中學地理學科能力層次]

來源:編程開發基礎 發布時間:2019-06-19 04:05:01 點擊:

  摘要 為使每一位學生都能主動地學習,必須實行“因材施教”、“分層次教學”。“分層次教學”所面對的首要問題是如何劃分教學內容和學科能力的層次。本文僅就中學地理學科能力層次問題談談我們的粗淺認識。
  關鍵詞 中學;地理學科;能力
  一、掌握知識的能力
  知識的增長是以能力為媒介的,而能力的發展又以知識為基礎,二者相輔相成,一定條件下,還可相互轉化。由于基礎知識是地理教學大綱中規定的最基本的教學內容,因而培養學生掌握基礎知識的能力,也自然成為地理學科能力最基本的成份。
  1.識記地理知識的能力
  從本質上講,知識屬于認識范疇。識記地理知識,即對要求識記的地理知識獲得感性認識。對要求識記的地理事物及其空間分布等,獲得初步的認識,即能說出它的要點、大意。識記是理解的前提,是學習其它知識的支撐點與“遷移基地”,是發展高一級層次能力、領悟教材思想觀點的必要條件。義務教育初中地理教學大綱中規定的589個知識點中,有約70%的屬記憶性知識。因此,依據大綱,加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務之一。
  2.理解地理知識的能力
  理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規律獲得理性認識,并能用自己的語言解釋其含義或現象。只有理解了的知識,才能牢靠地記住它;同樣,也只有理解了的理論,才能靈活地加以運用。所以,理解知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此,搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力
  的發展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點有140多個,約占知識點總數的24%。
  3.建立地理知識結構的能力
  該能力主要體現在兩個方面,一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內在聯系,把它系統化(列出知識結構)。如教學“中亞概述”一節時,按教材順序完成教學內容后,二是按照一定的認知規律,將獲得的知識按一定的方式總結出來。
  結合我們的教學實踐,學習結構主義理論,我們深刻認識到,培養學生整理知識結構的能力,不僅能大大提高知識教學效率,而且還為發展學生思維能力奠定了堅實的基礎。
  二、運用地理知識的能力
  1.分析判斷能力
  指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析,認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如,根據非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。
  2.綜合(概括)能力
  思維的一大特點是高度概括性。人通過思維,就可以認識不能直接感知的事物,能夠透過現象抓住事物的本質,掌握事物之間的規律性聯系,并由一事物的發展變化經推測另一事物的發展變化。培養學生的綜合(概括)能力就是要在認識地理事象的基礎上,善于揭示他們間的本質聯系和發展規律,擴大學生對地理事象認識的廣度和深度,增強其認識能力和創造力。綜合(概括)的結果要用語言文字表述,加強初中學生地理表述能力的培養也不可忽視。近幾年,我們發現有所50%的初三學生不能順利地將地理思維的結果表述出來,有的錯別字還很多。
  三、形成地理觀念的能力
  地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質的認識,是對地理內在規律的理性認識,也是對地理知識和地理方法的高度概括與總結,它規定和約束著人們地理思維的方向,從而保證了地理思維的有效性。幫助學生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。
  1.整體觀念
  地理環境的整體性是最基本的地理觀念。地理環境每一要素的變化都會引起該系統中其它因素的相應變化。例如,在大江大河上游修建大壩,不僅會影響河流下游的水文特征,還會影響到該區及其下游地區的大氣溫度、溫度等要素,從而影響到農業生產。
  2.生態觀念
  人作為自然界中的一種生物,必須將自己融于自然,而不能與自然樹立,要保護野生生物,維護生物種類的多樣性;要尊重自然規律,逐步適應自然規律;要有節制、有計劃地利用自然資源;人類利用自然資源的同時必須做好相應的保護工作;人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環境,同樣,保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。
  3.人口觀念
  正確認識“人口”與“人手”的辯證關系。正確認識提高人口素質對我國社會主義現代化建設的重要意義;樹立人均資源觀念,從小養成儉樸、節約的良好習慣;正確認識與評價計劃生育政策。
  4.評估與預測觀念
  自然資源是社會經濟發展的原動力,地理環境是社會發展和經濟發展的基礎。一定意義上講,地理位置、地理環境和自然資源決定著經濟發展水平。因而,學習地理應該具有評估一個地區地理環境的初步知識與能力,并能初步預測該地區經濟發展的方向與潛力。
  5.可持續發展觀念
  可持續發展即實現人口、經濟、環境、資源和社會相互協調發展,其含義是“既滿足當代人的需要,又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力;既滿足當地人的需要,又不損害他人滿足其自身的能力。”可持續發展概念包括經濟持續穩定發展、保護生態環境、代內公平和代間公平四個方面的含義。可持續發展系統包括經濟可持續發展系統、資源可持續發展系統和社會可持續發展系統三個子系統。可持續發展理論不僅包容了自然地理學研究的“地地關系”、人文地理學研究的“人地關系”、社會科學研究的“人人關系”,而且明確表露出“人類只有一個地球”、“地球是人類之家”等整體思想和全球觀念。可持續發展已經成為一項全球性的發展戰略,也是地理教學的一條重要主線。

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