【抓住語文元素,收獲獨特感受】獨特元素

來源:編程開發 發布時間:2019-06-19 04:10:15 點擊:

  對照新舊版《語文課程標準》,閱讀教學建議都明確指出“閱讀是學生的個性化行為”。因此,教師不可忽視學生個性化的體驗、發展,忽略語文課程的基本特點——“致力于培養學生的語言文字運用能力”。教學時,我在研讀文本的基礎上,依照語文自身的特點,抓住語文元素,從語文的角度尋找引導點,在引導學生悟文品字、情感受到熏陶的同時,使其收獲自己的獨特感悟,獲得個性的發展。
  一、在識字學詞中觸摸個體感受
  學生進行文本閱讀時,首先映入眼簾的是漢字,理所當然,漢字是最基本的“語文元素”。在小學語文教學的每個年段中,識字成為永恒的主題。漢字是一門學問,也是一種文化,但字詞教學不能只在正音、記形、釋義這一“平面”上進行,而要從字詞教學中尋找語言的規律,探究與文本內容的內在聯系,開掘與文本解讀的切入點,讓學生個體體驗從識字學詞中開始生發,個性化閱讀在識字學詞中開始激活。這里,不妨看看《北京的春節》的教學片段——
  師:同學們,默讀完課文,文章寫了些什么相信在你們頭腦中已有了大概的印象,現在請把預習時標出的生字詞讀一讀。(學生自由讀詞)
  師:好,老師把生字詞篩選了一下,編成了兒歌,大家好好讀讀,看能發現什么?
  生(讀): 臘八粥、臘八蒜、過了臘八就是年;榛子、栗子和膠棗,零七八碎兒雜拌兒少不了;麥芽糖、江米糖,爆竹聲里小年到;貼春聯、放鞭炮,團團圓圓把除夕鬧;寺院里、逛廟會,正月的光景樂逍遙;走馬燈、牛角燈,張燈結彩鬧花燈;丫頭小子吃元宵,萬象更新步步高。
  生:我發現老師的兒歌第一句寫的是臘八,第三句寫的是小年,第四句寫的是除夕……老師是按時間順序寫的。
  生:老師把一些春節的習俗編進了兒歌。
  生:……
  師:發現得好,請你們放開聲讀一遍,看能感受到什么?
  生(讀后):感受到熱鬧,紅火、忙碌。
  師:大家注意,“逛廟會”中生字“逛”的偏旁是“辶”,所以到了廟會你急不得,你得——邊走邊看,這兒看看,那兒瞧瞧,有目的嗎?這就是“逛”,所以“逛”一般與哪些字交朋友(“閑”“瞎”)?一個逛字讓你感受到什么?(生答)
  師:還有嗎?
  生:……(答不出來)
  從這個教學片段,我們可以感受到字詞的教學應該與文本的解讀息息相關。字詞教學時,如果把生字詞提煉出來,唯生字教而教,學生或許能得到這個字詞理性化的詮釋,但字詞的音、形、義與意味無法在學生的腦海中融會貫通。如果讀文本時讓學生邊讀邊學習生字,會造成文本卒讀,初次與文本接觸后的感受會形同虛設。所以瞄準文本語言這一本體,將字詞的學習根植于文本內容這一基本語境中,既避免了學生脫離語境識字學詞,又避免了文章的卒讀。當然,生字詞需要在不同語境中反復再現,教師需根據文本內容創設不同的語境,如兒歌、堂上練習等,讓生字詞盡可能多地出現在不同的語境中,這樣,學生不僅在運用中反復識記生字,對文本有初步的了解,更重要的,學生對文本有了自己初步的感受,將字音、課文內容、個體感受融為一體,就大大提高了閱讀教學的有效性。
  二、在品詞談句中釋放獨特感受
  小學語文教材中許多文質兼美的文章,不僅內容獨特、含義深刻、思想高遠,且其表現形式也是文采飛揚、感染力極強,這為學生感悟語言、習得語言起到很好的示范作用。再看看《北京的春節》的教學片段——
  師:同學們,通過讀課文,讀兒歌,北京的春節給你什么感受(熱鬧、喜慶)?是啊,這就是老舍筆下的春節。大家再默讀課文,看有沒有發現哪些句子或是段落傳遞出的這種感受更強烈些?找找,把它標記出來。
  生:除夕、正月初一、元宵節。
  師:大家自由地選擇一個時間段,多讀幾遍,把你感受到的特別熱鬧、喜慶、忙碌的詞句畫出來。如果讀著讀著有了其他感受,就請寫下來,還可以四人小組交流自己的感受。(學生自由讀,讀后留下思考的痕跡)
  師:誰先談談?
  生(讀):“除夕夜家家燈火通宵,不許間斷,鞭炮聲日夜不停”,我從“不許間斷”和“日夜不停”中感受到了北京的春節很熱鬧。
  師:不錯,你眼里有文字了,但它還沒走進你的心里。同學們,當你看著這些文字時,腦海里要浮現出文字所描繪的畫面,這樣文字才會慢慢入心。來,再好好讀讀這句,看你腦海里浮現出了什么畫面?(生自由讀)
  生:我的眼前到處都是燈,紅通通的一片,噼哩叭啦的鞭炮聲沒停過。孩子們拿著各式各樣的鞭炮到房前點放著,放完這個放那個,那聲音震耳欲聾。
  師:文章就該這樣讀,讀著讀著,除夕在你的心里僅僅是熱鬧嗎?(生答:還有開心,好玩。)誰還想說?
  生:……我從“家家”“到處”中感受到北京除夕的熱鬧中還有忙碌。
  生:我從“除非”“必定”中感受到除夕不僅熱鬧,還很緊張。
  生:我從“這些比賽并不為爭誰第一誰第二,而是在觀眾面前表演馬、駱駝與騎者的美好姿態”一句中,感受到正月初一,人們心情輕松,心地善良。
  ……
  抓住這些語文元素,引導學生推敲有關字、詞、句、段在文本解讀中所留下的想象空間,充分地解讀好這些語文元素,開掘出它們與個性化閱讀的內在關聯,文本解讀就會變得豐滿起來。
  總之,只要我們練就一雙“慧眼”,在語文教材中發掘出“語文元素”,并牢牢地把握住它,學生就能在文本中提高語文素養、豐富思想智慧、享受人文關懷,獲得個性上的發展。
  (作者單位:廣東東莞市橋頭鎮第二小學
  責任編輯 鄒韻文

推薦訪問:語文 元素 抓住 獨特
上一篇:在線綜合 亞洲 歐美 成人之美
下一篇:最后一頁

Copyright @ 2013 - 2018 易啊教育網_免費學習教育網_自學.勵志.成長! All Rights Reserved

易啊教育網_免費學習教育網_自學.勵志.成長! 版權所有 湘ICP備11019447號-75

非会员公开一码中特