中學生基礎知識與創新能力測評官網【淺議語文教學對中學生創新能力的培養】

來源:編程開發 發布時間:2019-06-19 04:07:02 點擊:

  摘要 在全面推行素質教育的今天,培養學生的創新能力已成為教育教學的重中之中。那么在語文教學中如何培養學生的創新能力呢?我從以下幾方面加以論述:一、鼓勵大膽質疑,激發創新意識;二、引導學生想象,誘發創新靈感;三、吸引學生參與,賦予創新機會;四、開展實踐活動,培養創新能力;五、還給學生權利,提高創新能力。
  關鍵詞 語文教學;創新能力;培養
  江澤民同志指出:“迎接未來科學技術的挑戰,最重要的是堅持創新,勇于挑戰。”“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”教育是知識創新、傳播和應用的重要基地,也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。在全面推行素質教育的今天,培養學生的創新能力已成為教育教學的重中之重。
  所謂創新能力是一種積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。它與智能因素有關,不僅僅是一種智力特征,更是一種精神狀態、一種人格特征、一種綜合素質,具有獨特性、求異性、批判性等思維特點。那么,在語文教學中,如何培養學生的創新能力呢?下面,我就談談自己在教學實踐中的點滴體會。
  一、鼓勵大膽質疑,激發創新意識
  在語文教學中,首先要教給學生如何發現問題的方法,其次還要教給學生如何解決疑難問題的方法。比如說一般問題可鼓勵學生看注釋或借助工具書解決。重點、難點問題,可指導學生小組討論,教師適當進行講解、點撥。
  培養以自主探究為主要特征的創新能力,要貫穿和滲透于語文教學各個環節之中。教學中,除了讓學生知道“是什么”之外,還要注意引導學生思考“為什么這樣”,“能夠是什么”,鼓勵學生發表自己獨立的見解,完成富有個人特色的創造性作業。對于學生敢于質疑、敢于亮出自己鮮明觀點的做法,教師要進行積極性評價,使之有一種成就感,繼續弘揚這種精神。語文教師要加強對學生的學法指導。引導學生在課內外收集材料,通過傾聽觀察、對比異同、評論反話等手段,自主地進行探究。
  寫作教學更是培養學生創新能力的一個良好載體。創造性思維有很多特征,關鍵是變通。作文教學,可著重啟發學生的創作思路,引導學生展開“換位思考”,經常進行“一題多做”、“一人多面”、“一事多評”等多角度的思維和寫作訓練,從而起到事半功倍、一舉兩得的效果。
  二、引導學生想象,誘發創新靈感
  愛因斯坦說過:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”想象是創新的翅膀,沒有想象就沒有創新。在教學中,我就充分利用課文資源,對學生進行想象力的訓練,如再造想象、類比想象、對比想象、輻射想象等,培養學生思維的靈活性、新穎性、深刻性、發散性。在語文教學中,應充分發揮學生的想象力,找準想象的切入點,激活學生的創新思維。
  三、吸引學生參與,賦予創新機會
  教學管理學的研究表明,民主型的教學管理方式,寬松、融洽的課堂氛圍,能使學生心情舒暢、思維活躍,能激勵學生獨立思考、自主探究,最大限度地挖掘自己的潛能,形成一種創新的能力。教師在課堂教學中,一定要摒棄應試教育下的傳統教學模式,變講學為導學,把學習的主動權還給學生,把有限的時間交給學生,營造有巨大吸引力的情感場,引導學生全方位、全員、全程參與教學過程。讓學生通過讀、思、練、講、寫,促其動眼、動腦、動手、動口,多感官參與。讓學生參與講讀活動、參與板書設計、參與課堂教學的總結等,賦予學生創新的機會。
  四、開展實踐活動,培養創新能力
  實踐是發明創造的源泉。俗話說:“耳聽十遍不如眼見一遍,眼見十遍不如手過一招。”在多年的教學實踐中,我就根據學生好奇、好勝、好動的特點,緊扣課文內容,開展一系列的語文綜合實踐活動。如:演講比賽、故事會、自編自演課本劇。從理解課文內容到改編劇本、再到現場表演,在親身體驗中,學生的能力得到提高,潛力得到挖掘,創造力得到開發。
  五、還給學生權利,提高創新能力
  心理學家喬治波利亞普認為:“非常有必要讓學生具有盡可能多的探索興趣和機會。”目前,仍有部分教師依然滿足于“講細講透”、包攬一切教學活動,學生習慣采用服從的態度,完全跟著教師的指揮棒轉,成了被動接受知識的“容器”。這不僅不利于培養健全的學生人格,還撲滅了學生創新的火花,使學生思維喪失了靈活性和創造性。
  1.還給學生“插嘴”的權利
  聽了于永正等名師的課,總有一種耳目一新的感覺,原因在于他們的課堂多了一些突發的、有創意的靈感。而這些靈感多來源于學生不由自主地插嘴。我想,這些插嘴是在學生對問題積極思考后,發現問題、產生思想時“嘣”出來的。他蘊涵著大膽的想象,創造性的靈感火花的閃現。這就要求教師從尊重學生、愛護學生、激勵學生的角度出發,要肯定學生的這些觀點,并給予一定的時間讓他們加以論證,讓學生真正成為學習的主人,課堂的主體。
  2.還給學生“爭論”的權利
  贊可夫在《知識的談話》中指出:“當教師解釋他要說明的事件和談話的時候,必須克服那種形式主義、裝腔作勢的作風,如果班級能創造一種推心置腹地交談氛圍,孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑問題帶到課堂中來展開無拘無束地談話,而教師以高度的機智引導并參加到談話中來,發表自己的意見,就可以收到預期的教育效果。”課堂是教學的場所,在這里“教”和“學”同樣重要。教師要和學生保持一種民主、平等的關系,努力營造一種“推心置腹和學生交談思想的氣氛。”
  3.還給學生“探索”的權利
  在組織教學過程中,教師應該有計劃地讓“教”為“學”留出一定的空間,為學生提供探索求知的機會,指導他們主動用已有的知識,獨立地發現問題、分析問題和解決問題。這樣,學生既獲得了知識,又提高了能力;既品嘗到了探索的樂趣,又發展了創造思維。
  總而言之,時代呼喚創造型人才,創造型人才需要教育有效地培養。而學校的課堂教學又是達到這一目的的主渠道,因此作為教學活動的組織者——教師,要善于把握時機,適時、適度地引導和鼓勵學生進行創造性學習,主動地發展自己的創新思維。只有這樣,學生的創新能力才能得到更好地培養和發展。

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