情景導入【生物教學中情景導入方法初探】

來源:辦公制作 發布時間:2019-06-19 04:07:24 點擊:

  摘要 導入新課是課堂教學的第一個環節,是關系到整節課教學效果的重要組成部分。能把學生的注意力很好的吸引到課堂教學內容上來,并能很好的提高學生學習相關內容的學習興趣,能把學生思維往教學內容方面引導。可以說:一個好的情景導入等于整個課堂教學成功了一半。同時新知識的導入,要緊扣教學內容,為新課搭橋鋪路,為學習新課創造一個良好的開端,也可以對舊知識進行復習鞏固,提高對新知識學習、探究的欲望。所以在教學中導入的設計好壞,不僅關系本節課的效率,還對以往教學效果有相當大的影響。現對本人以往在教學中所使用的情景導入梳理如下。
  關鍵詞 生物;中學;教學;情景導入
  一、講故事導入
  “萬事開頭難”,教學也不例外。開門見山,直奔主題固然好,但往往學生進入角色晚,在學習興趣方面也要大打折扣。以講個與本課內容相關的一些小故事,能很好的吸引學生的注意力。如我在講《遺傳信息的攜帶者核酸》這一節時,給大家講了一個真實的故事:檢驗荔枝DNA找到殺人者:一個年僅12歲得女孩,失蹤數日后,在村里的臭水溝中被人發現尸體。偵查人員在死者胃里發現了一種呈咖啡色的肉絲狀物質,隨后又在嫌疑人家中發現了一些發霉的荔枝殼和荔枝核,兩者之間究竟有無關聯?檢驗人員運用植物DNA檢驗技術,采用多對引物進行擴增檢驗,結果證明在死者胃里所發現的荔枝肉和嫌疑人家里發現的荔枝殼具有同一來源的特性,在所有引物擴增檢驗中,果肉和外殼都呈現出相同的DNA普帶。同時,警方從市場上隨機購買的荔枝卻與前者額DNA普帶不同。這個結果說明一個事實,在死者胃內發現的荔枝肉與在嫌疑人家中發現的荔枝殼是同一棵樹上結的果實,在證據面前,嫌疑人供認了犯罪過程。
  二、復習導入
  在復習與新知識直接相關的舊知識的基礎上,通過對所復習內容的調整、整合、引申、變化而成為新課需要學習的內容。如在《細胞中的糖類和脂質》這一課時,先復習組成細胞的化合物主要有有機化合物和無機化合物兩大類,無機化合物分為水和無機鹽,有機化合物有糖類、蛋白質、核酸和脂質四類。蛋白質是生命活動的主要承擔著,核酸是遺傳信息的攜帶者,那么糖類和脂質在細胞中又起到了怎么樣的作用呢?從而引入本節課的主題——細胞中的糖類和脂質。又如在《細胞的能量“通貨”——ATP》這一課中,先讓大家思考:螢火蟲發光需要能量嗎?肌肉收縮需要能量嗎?回顧有機物中都儲存有很多能量,而這些能量能否被生命活動直接使用,用于發光、肌肉收縮呢?從而導入到新課。
  三、提問導入
  提出問題,讓學生一開始就進入到問題階段,進入到思考狀態。對于提出的問題要切入主題,造成某種懸念,讓學生帶著問題聽課,充滿好奇地學下去,也是一種有效的教學手段。如我在上《細胞膜——系統的邊界》這一課時,就運用的設疑導入:“我們知道:細胞是生物體生命活動的基本單位,那么,細胞作為一個基本的生命系統,它的邊界是什么?”又如在《降低化學反應活化能的酶》這一課時,先復習一下酶的概念,進而提出:酶產生的場所在哪里?酶有什么作用?酶的化學本質是什么?這樣就很自然的進入到酶的作用和本質的內容相關內容的學習中來。
  四、舉例導入
  聯系學生的生活實際和生活中他們所熟悉的事物或事例導入新知識的學習。如在上《傳染病和遺傳病》這一課時,先叫同學們例舉出自己得過什么病?家里人或鄰居得過什么病?哪些病能傳染?哪些病不會傳染?這樣一來,學生有內容可答,從而順利地導入了新課。
  五、創設情景導入
  我在進行《細胞核——系統的控制中心》得教學時,就是先創設了一定的情景:我們在新聞中經常聽到這樣一句話:“緊密團結在黨中央周圍,全國人民齊心協力一起完成……那么在細胞這個“國度”中,誰是核心呢?誰來控制細胞的生命活動?引入本課的學習內容:細胞核——系統的控制中心。”又如在《細胞中的無機物——水》教學時,運用多媒體課件展示:2004年1月24日美國“勇氣號”登陸火星表面,尋找水的蹤跡。經過認真分析拍攝的照片,美國宇航局聲稱火星上曾經被水淹沒。為什么科學家在為尋找火星上是否有水而努力?找到水又能說明什么?進而引入學習主題。
  六、多媒體手段導入
  這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說等等,由此創設一定的情境,引起學生的注意,激發他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。如我在講《細胞的多樣性和統一性時,就利用多媒體展示初中生物學習中所觀察過的洋蔥鱗片葉表皮細胞、黃瓜表層果肉細胞、黑藻葉片細胞、人的口腔上皮細胞等得圖片。并引入到讓學生思考所展示的一共有幾種細胞?說出它們的名稱并描述它們的形態和結構特點?從而進入到新課內容的學習。
  七、利用諺語或謎語進行導入
  諺語民謠是人們社會實踐經驗的總結,是對現實最真實的反映。比如,在《性狀的遺傳用》這一節中,用“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的孩子打地洞”,“種瓜得瓜,種豆得豆”導入新課;再如:在講“根對無機鹽的吸收”時,可以運用農諺說“種地不上糞,等于瞎胡混。”那么糞對于植物的生活有何作用?為植物生長提供了什么呢?這樣使學生心中設下一個又一個懸念,激發學生的興趣,等等。采用謎語導入新課如在教《兩棲動物的生殖與發育》時,首先讓學生猜:“獨坐池塘如虎踞,綠楊樹下養精神。春來我不先開口,哪個蟲兒敢作聲”。由謎底“青蛙”,導入對兩棲動物的生殖與發育的學習。在教學《植物的開花和結果》一節時,先說出一則謎語,請同學們猜測:花兒有紅也有白,立在水中照倩影,有朝一日花謝去,結出一個大啞鈴(謎底為荷花)。學生聽后興趣盎然,積極動腦思考,老師抓住學生迫切求知的心情適時進入新課的學習
  總之,導入新課的方法多種多樣。所謂“學無定式,教無定法。”在教學中,我們應根據不同的教學內容與學生的認知實際,制定不同的“導入”策略,使學生的心情從觀望、等待的離散狀態進入情景交融、輕松愉快的教學氛圍中。

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