【小學數學教育與新課程改革】新課程改革小學數學課堂模式

來源:辦公制作 發布時間:2019-06-19 04:06:54 點擊:

  摘要 理念的創新推動制度的創新,在教育領域也是如此。新的教育理念要求在教育方式上要推陳出新,在這樣的大背景下,新課程改革在全國如雨后春筍,蓬勃發展起來。這一理念給當前的小學的數學教師提出了新的挑戰,要想教學質量進行全方位的提高,就必須對當下教育形式發展進行一定的了解;運用新課改所提出的新理念,有效的結合新課程的內容,對學生進行有目的地引導教學;從學生累積起的生活經驗開始,著重去培養學生的創新思維以及實踐能力。
  關鍵詞 新課改;小學數學;改革
  每個學生都有自己的學習態度和價值觀,作為一名教師,對于學生的成長和發展,要時刻進行關注。只有充分了解學生,才能做到因材施教。另外,作為一名教師,只了解學生是不夠的,還要全方位探究學習方法和教學方法。只有全方位的了解了當下的教育形式及發展,才會知道怎么樣才可以全面的提高數學質量;理解并運用新課改提出的新理念,對學生進行有目的地引導教學;因材施教積極的給予學生肯定,發揮學生主體最大的限度來激發學生學習的動力。
  一、小學數學教學中所存在的問題
  第一,學科的內容雜亂。在小學數學教材中,我們不僅能看到數學教育的內容,而且還摻雜著心理學和教育學中的內容。三門課程雖有交叉,但主要內容還是有很大差距的。把這三者柔和到一起進行教學勢必會影響數學教學的質量。而且數學教育教學方式總是一成不變,大多數時間都是老師再唱獨角戲,學生自主時間少之又少,這同樣加重了學生厭學的情緒。
  第二,重視理論輕視實踐。在現在的教學活動中,相當大的一部分時間都被理論講述給占用了,教學方式始終都被理論體系束縛著。反復對學科邏輯和學術進行強調,對于規律以及原則的教學給予相當的重視。但是理論體系幾乎沒有任何可操作性,甚至對于小學數學的教學沒有任何實質性促進作用;相反,對于學生的實踐能力的培養卻很少涉及。很顯然,這就是沒有深入的對基礎教育改革進行研究。
  第三,教師技能不專業。許多本身不是教育科班出身的人憑借在社會中考取的教師資格證進入教師隊伍,這使得教師隊伍魚龍混雜,整體素質有待提高。同時,教師自身的職業技能還有待加強,對于規范性和專業化缺乏訓練,自身的專業技能對于實際操作很是吃力。
  第四,缺乏實踐時間。目前的小學數學教育安排,幾乎沒有給學生自主實踐的時間。而且所謂的教育實踐存在的形式,無非就是以觀摩課和上崗實踐的形式在進行,每個實踐環節進行的都很籠統,嚴重缺乏實質性的實踐時間,同時也消弱了培養學生的能力。
  二、新課程改革背景下的小學數學教學改革
  第一,改善師生關系。尊師重教是中國的傳統理念,強調學生在課堂上要尊重老師。在這種理念的指導下,中國的教學方式一直是以嚴肅而著稱。在上課過程中讓學生感受最深的就是乏味的教學和嚴格的教師。新時代師生關系的改善首先要靠教師,教師要改革創新教學方式,對傳統教師嚴格的角色進行轉化,嘗試和學生去做朋友,這樣和諧的氛圍對調節課堂氣氛很有效果,給學生最為直觀的感受,讓其感覺到老師也可以與學生成為朋友。于是教師的角色就從嚴格的傳授者變為和善的幫助者,把教師的嚴肅形象軟化了,再進行教學的時候,相較于以前明顯得輕松了很多。
  第二,自主思維的培養。所謂“師父領進門修行在個人”。在學習過程中,學生應該處在主導地位。對于學生創新思維的培養,是新課改的重中之重。但是怎樣才能培養學生的創新思維呢?這就要求在教學的過程中,多種教育方法合理的使用,并且積極的引導著學生的自主思維。促使學生自主思維的方法有很多,其中效率最高方法的就是提問法,因此,提問法在教學中被廣泛的使用。提問法具有較強的針對性,對學生的思維方向有著直接的影響。提問的類型有很多,直觀式、并列式、推進式和鋪墊式等。學生則依據提問方式的不同,快速進行思維的轉變。
  第三,合作式的學習方式。合作式學習就是把學生分成若干個小組,通過合作對老師提出的問題進行解答,在這個過程中,小組中每個學生都發表了自己對問題的看法,集思廣益,得到最優解。這種教學方法的優點是很突出的,因此自從上個世紀九十年代中期開始到現在一直都在我國的小學階段教育廣泛應用。讓學生積極的參與、交流和學習,是合作式學習的主題,合作式學習是科學化的分組,依據的是學生整體性格的差異進行分組,在小學數學課堂中,學生就能將小組力量發揮充分的發揮出來。教師先要使學生明確自己的目標,然后再分組進行討論和學習,教師則是在旁引導并適時點評。討論結束要進行總結,對小組在討論中所提出的問題進行整理。
  第四,情境教學的運用。情境教學法與以往的教學方法有明顯的不同。以往的教學方式都是老師在講臺上講,學生在下邊聽。日復一日,沒有任何改變。而在情境教學中,老師有目地的利用一些生動具體的場景,從而使學生對于教學內容有著充分的理解。一般來說怎樣去激發學生的認知以及情感,便是整個情境教學的重心所在,對于學生的創新學習能力要不斷的進行培養,可以引發學生共鳴的情景才是最好的情境創設。完全可以針對學生的興趣和學生的生活點滴進行情境創設,讓學生感受到這種學習方式的優勢與好處,在學習過程中感受到與傳統的教學方式的差別,從而引起學生主動學習的興趣。
  第五,評價模式的創新。要評價學生的學習成果,手段模式可以是多樣化的。在傳統的應試教育下,唯一被認可的評價模式就是考試。考試分低那就是學習不好。其實,對學生的學習情況應該進行綜合的考量,來激發學生的積極性和上進心。要以學生作為主體,對學生要以平等對待的原則為出發點,制定出合理的評價模式。學校的評價模式必須創新,才能給學生提供公平、公正的發展平臺。
  總之,新課程改革的理念正在逐步被人們接受,它給小學數學的教學帶來許多值得借鑒之處。我們應該不斷的反思、探索和實踐,尋求更加有創造性的教學方法,不斷地進行自我調節,盡快的達到新課程的目標。

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